| Metodologia: |
OBJETIVOS:
1. Fazer uma contextualização histórico-crítica da pedagogia ocidental, destacando as
concepções que marcaram a evolução das ideias e práticas educativas relacionadas ao ensino
e a aprendizagem.
2. Estudar a natureza da pedagogia, refletindo sobre as bases epistemológicas que a definem
como ciência da educação, suas dimensões constitutivas enquanto campo de conhecimento e
sua relação com as demais Ciências da Educação.
3. Analisar o Curso de Pedagogia, focalizando as teorias epistemológicas que o fundamentam e
as concepções de educação que orientam o processo de formação dos profissionais da
educação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA PEDAGOGIA
UNIDADE II: A NATUREZA DA PEDAGOGIA E AS BASES EPISTEMOLÓGICAS – A PEDAGOGIA
COMO CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO.
UNIDADE III: A PEDAGOGIA E AS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
UNIDADE IV: O CURSO DE PEDAGOGIA E A FORMAÇÃO DO EDUCADOR E DA EDUCADORA.
METODOLOGIA
A proposta do componente curricular é conjugar aulas expositivas dialógicas; leitura, discussões de
textos e postura investigativa, com a realização de atividade de pesquisa. Para tanto, instigaremos a participação e a produção coletiva dos conhecimentos e buscaremos articular teoria e prática, colocando no centro da aula a realidade da pedagogia e suas dimensões epistemológica, prática e disciplinar.
|
| Bibliografia:
| 1 - BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia de A. História da Educação e da Pedagogia: geral e Brasil. 3. ed. São
Paulo: Moderna, 2006.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia. Resolução CNE/CP nº 01, de 15/05/2006.
BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores. Campinas: Papirus, 1996.
FRANCO, Maria Amélia S. Pedagogia como ciência da educação. 2. ed. rev. ampl. São Paulo:
Cortez, 2008.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2002.
. Adeus Professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente.
São Paulo: Cortez, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido. (Coord.). Pedagogia, Ciência da Educação? 5 ed. São Paulo: Cortez,
2006.
SCHEIBE, Leda. Formação e identidade do pedagogo no Brasil. In: LINHARES, Célia Frazão et
al. Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, pp. 9-22.
2 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALVES, Nilda. (Org.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1996.
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola. Petrópolis (RJ):
Vozes, 2013.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. Trad. Álvaro Lorencini. São Paulo: Fundação
Editora da UNESP, 1999.
FRANCO, Maria Amélia S. Indicativos para um currículo de formação de pedagogos. In: ROSA,
Dalva E. G.; SOUZA, Vanilton C. de. (Orgs.). Políticas organizativas e curriculares, educação
inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, pp. 173-189.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. O que é pedagogia. São Paulo: Brasiliense, 2004.
MARTINS, Elcimar Simão;LOPES, Alexandrino Moreira; CÁ, Ianes Augusto; ANDRADE, Jorge. Etno)
ciência africana: uma epistemologia a partir do pensamento dos Dogons. Revista da ABPN • v. 11, Ed.
Especial - Caderno Temático: "Saber-fazer em Ciências & Tecnologias - Trajetórias Afrodiaspóricas" •
dezembro de 2019, p. 71-89.
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Epistemologia e educação: bases conceituais e racionalidades
científicas e históricas. Petrópolis-RJ: Vozes, 2016.
PETIT, Sandra Haydée. Educação, gestão e desenvolvimento local sustentável: O poder da escola
pública na educação da periferia Pretagogia: Pertendmento, Corpo-Dança Afroancestral e Tradição
Oral Contribuições do Legado Africano para a Implementação da Lei n 2 10.639/0. Fortaleza:
EdUECE, 2015.
SILVA, Carmem S. B da. Curso de pedagogia no Brasil: história e identidade. Campinas: Autores
Associados, 1999 |
