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LUCIA MARIA DE SOUSA LEAL NUNES
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Práticas educativas de professores em escola de tempo integral: formação continuada como possibilidade de (re)elaboração reflexiva crítica
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Orientador : MARIA DA GLORIA SOARES BARBOSA LIMA
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Data: 20/12/2019
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Esta investigação tem como objeto de estudo práticas educativas de professores em escola de tempo integral, correspondendo à pesquisa realizada junto ao Programa de Pós Graduação em Educação-UFPI, na Linha de Pesquisa Formação Docente e Prática Educativa. Tem como objetivo geral analisar as possibilidades de reelaboração das práticas educativas de professores em escola de tempo integral, a partir da reflexão crítica. Desenvolve-se mediante as seguintes questões: Como se organiza o trabalho pedagógico em escola de tempo integral? Quais as necessidades formativas de professores em escola de tempo integral? Como ocorrem as práticas educativas em escola de tempo integral? Como as reflexões críticas empreendidas durante os encontros formativos possibilitam a reelaboração das práticas educativas em escola de tempo integral? Teoricamente, assenta-se nas ideias de Franco (2012), Vásquez (2007), Cavaliere (2007), Freire (2016), Imbernón (2010a; 2010b), Giroux (1990), McLaren (2000), dentre outros. Tem como metodologia a pesquisa narrativa de caráter biográfico, fundamentada nos princípios de Delory-Momberger (2012), Nóvoa (2010), Ferrarotti (2010), Dominicé (2010), entre outros. Define como estratégias de produção de dados encontros formativos, intentando oportunizar momentos de reflexão crítica diante da formação e do fazer docente, recorrendo à carta pedagógica para conhecer as contribuições das reflexões críticas empreendidas nos encontros formativos para o processo de reelaboração de práticas educativas. Como técnica, elege entrevista reflexiva, objetivando produzir dados sobre a história da vida acadêmico-profissional das professoras, bem como conhecer o funcionamento da escola lócus da pesquisa. Para efeito de análise, adota a técnica análise de conteúdo, como perspectivada por Poirier; Clapier-Valladon; Raybaut (1999). Conta com participação de nove interlocutoras selecionadas a partir dos critérios: pertencer ao quadro efetivo da rede, ter disponibilidade para a pesquisa e trabalhar em Escola de Tempo Integral há, pelo menos, dois anos. Dentre outras constatações, evidencia a necessidade da promoção de formação continuada no contexto de ação docente, de modo que, na colegialidade, sejam discutidos os desafios inerentes à escola de tempo integral. Conclui que: as práticas educativas de professores em contexto de escola de tempo integral apresentam-se parcialmente dentro de uma perspectiva reflexiva crítica, posto que, em alguns casos, há um grupo tendente à reflexão técnica; os encontros formativos se revelaram espaços de interatividade, apresentando propostas de reelaboração de futuras práticas educativas dos professores envolvidos no estudo, confirmando a proposição de tese que a reflexão crítica possibilita reelaboração das práticas educativas de professores em escola de tempo integral.
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EDILEUSA DE SOUZA SANTOS
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A CONSTRUÇÃO DE SABERES NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES: RESSIGNIFICANDO A PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
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Orientador : MARIA DIVINA FERREIRA LIMA
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Data: 12/12/2019
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Os saberes docentes compõem a base do conhecimento do professor e formam um repertório a ser disponibilizado durante a prática docente, construído na reflexão sistemática durante o processo de desenvolvimento profissional docente. No contexto dessas considerações, esse estudo guia-se pelo seguinte problema de pesquisa: como os saberes docentes, construídos no processo de desenvolvimento profissional, ressignificam a prática docente do professor da educação profissional e tecnológica? Orientado por esta questão, o presente trabalho tem como objetivo geral investigar como os saberes docentes, construídos no processo de desenvolvimento profissional, ressignificam a prática docente do professor da Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Especificamente pretendemos: Compreender de que modo são construídos os saberes docentes mobilizados na prática docente pelo professor da educação profissional e tecnológica; Caracterizar os contributos da prática reflexiva para o ser professor na educação profissional e tecnológica; Analisar como os processos de desenvolvimento profissional promovem a ressignificação da prática docente na educação profissional e tecnológica. A escolha da temática decorreu das vivências da pesquisadora enquanto pedagoga da educação profissional e tecnológica. O referencial teórico está embasado em autores que tratam sobre os saberes docentes como: Gauthier et al (1998), Tardif (2014), Pimenta (2012), Therrien (1997); sobre a prática docente e reflexão são utilizadas as contribuições de Souza, Batista Neto e Santiago (2012), Franco (2016), Liberali (2012), Zeichner (1993), Giroux (1997); e quanto ao desenvolvimento profissional docente: Ramalho e Nuñes (2014) Marcelo Garcia (1999), Day (2001), Imbernón (2011) dentre outros. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa narrativa (CLANDININ, CONNELLY, 2015), com adoção do método autobiográfico (NÓVOA; FINGER, 2010), utilizando-se das narrativas como metodologia. O campo empírico é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí e os participantes da pesquisa são sete professores da EPT. Os instrumentos utilizados para produção de dados são rodas de conversa e entrevista narrativa. O tratamento dos dados foi realizado através da técnica de análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2016). O trabalho evidencia que os saberes docentes, mobilizados pelos professores pesquisados, trazem marcas do contexto do mercado de trabalho. Nessa relação entre a experiência trazida do mercado de trabalho e as situações pedagógicas vivenciadas na sala de aula, os saberes docentes ganham sentido e validade, fornecendo aos professores (retirei segurança) fundamentação para a prática docente. Associados ao domínio do conhecimento tecnológico, os saberes experienciais são para os professores da EPT o repertório mais importante para o exercício da docência. Esses saberes são incorporados na experiência direta de ensino na sala de aula, nas trocas de experiências informais com outros professores. Em resposta às necessidades formativas identificadas, propõe-se a implementação de programa de formação e atualização pedagógica para docentes como uma política interna do IFPI, na ótica da formação continuada, tomando-se como ponto de partida a reflexão sobre a própria ação docente.
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HIGO CARLOS MENESES DE SOUSA
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Um ginásio para a mocidade picoense: cultura escolar de uma instituição de ensino secundário (1950 -1971)
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Orientador : ANTONIO DE PADUA CARVALHO LOPES
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Data: 12/12/2019
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Este estudo tem como objeto a cultura escolar do Ginásio Estadual Picoense (GEP). Trata-se de uma escola pública de ensino secundário ginasial, localizada na cidade de Picos, região centro-sul do Estado do Piauí. Analisamos o processo de criação e consolidação dessa instituição, gestada entre 1947 e 1950. O recorte temporal foi realizado considerando que a escola foi criada pela lei estadual nº 90, de 20 de Janeiro de 1948 e iniciou suas atividades em 1950, sendo a única instituição pública de ensino secundário da cidade até 1971 quando a lei 5.692/71 extinguiu o exame de admissão e transformou todas as escolas públicas do Piauí, fosse Grupos Escolares, Escolas Reunidas, Ginásios ou Colégios em Unidades Escolares. Na realização da investigação foram utilizados referenciais teóricos e metodológicos da Nova História Cultural, tomando como base as categorias conceituais propostas por: Escolano Benito (2017), Frago (2005, 2007), Gallego (2008), Graça (2002), Julia (2001), Lopes (2011, 2017, 2019), Magalhães (1999, 2004, 2008, 2018), Sousa (2005), Souza (2000), Souza (2007), Valente (2001) entre outros. Para realização do estudo utilizou-se como fontes: documentos oficiais, legislação educacional, escriturário escolar, fontes hemerográficas, fontes imagéticas, autobiografias, livros de historia das cidades, objetos da escola, dados estatísticos, entrevistas e questionários. Metodologicamente realizou-se uma pesquisa do tipo qualitativa e historiográfica. Como resultado final do estudo foi possível identificar que a criação do GEP esteve ligada a ação das elites locais por meio de disputas políticas e de acordos que possibilitaram a concepção de uma instituição de ensino secundário em Picos. Esse contexto de disputas entre as forças políticas do município, foi caracterizado pela ação da União Democráticos Nacional (UDN), grupo político denominado pelos adversários de “caretas” e pelo Partido Social Democrático, (PSD), chamados de “macacos”. Essa disputa se travou principalmente pelo fato de que a criação de um estabelecimento de ensino secundário em Picos era considerada uma ação que gerava grande prestigio social e político. Entre 1950 e 1971 a escola possuiu quatro sedes: a primeira no edifício destinado ao Grupo Escolar Coelho Rodrigues (1950-1954), neste prédio eram ministradas pela manha as aulas do Grupo Escolar, destinadas ao curso primário e a tarde funcionava turmas do GEP, inicialmente com duas turmas: uma masculina e uma feminina. A segunda sede (1954-1959) em um conjunto de casas alugadas e adaptadas para que a escola funcionasse. Em 1960 o GEP recebeu sua primeira sede própria e em 1970 foi inaugurado o prédio que a escola ocupa até os dias atuais. A cultura material do GEP, composta pelo edifício escolar e pelos objetos da escola foram elementos que nos ajudaram a pensar a cultura escolar da instituição. Nas quatro vezes que o GEP mudou de prédio, juntamente com essa mudança, houve alteração significativa na forma como a escola se apresentava para sociedade, mudanças em seu funcionamento interno e em elementos materiais, especialmente o uniforme e a mobília. Além disso, concluímos que o edifício é um lugar, um espaço ocupado pela ação e apropriação dos sujeitos que nele interagem. Dessa forma, estudamos o edifício escolar e outros elementos da materialidade dessa escola, como o uniforme, a caderneta, os livros didáticos e os artefatos materiais que nos dão indicativos da organização do GEP. A materialidade nos mostra ainda discursos pedagógicos, valores e símbolos que ajudaram a compreender a instituição. Entre os elementos organizacionais destacamos no trabalho: o ingresso dos alunos por meio do exame de admissão e o caráter seletivo desse exame. Havia ainda a cobrança de anuidades pela Prefeitura Municipal de Picos, pois embora o GEP tivesse sido criado pelo governo estadual, constatamos que até 1963 a escola foi mantida pelo município, mesmo tendo sido oficializada pelo Estado em 1961. Analisamos ainda os critérios que eram utilizados pelo poder público para de composição de funcionários dessa instituição, bem como observamos que a organização desse quadro se alterou na medida em que o alunado crescia. A Cultura escolar do GEP trouxe a Picos práticas sociais até então desconhecidas pela maior parte da população, como o associativismo estudantil, a imprensa escolar e os bailes de formatura. Além de ter reforçado as demais festas escolares e os desfiles cívicos de 7 de Setembro que já eram praticados pelas escolas primárias, notadamente, o Grupo Escolar Coelho Rodrigues e a Escola Municipal Landri Sales, colocando assim em destaque os uniformes e as performances dos estudantes secundaristas. Além disso, percebemos que ser ginasiano em Picos entre as décadas de 1950 e 1970 era sinal de grande prestigio, visto que a escola era a única instituição de ensino secundário pública do município e como consequência disso por muitos anos foi frequentada por sujeitos de diferentes grupos sociais.
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FÁTIMA LETÍCIA DA SILVA GOMES
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PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO DOS SURDOS NO PIAUÍ: História e Memória da Escola de Educação Especial Prof.ª Consuêlo Pinheiro (1970 -1996)
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Orientador : JANE BEZERRA DE SOUSA
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Data: 11/12/2019
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A presente pesquisa tem como objetivo revisitar a história e memória da Escola Especializada Professora Consuêlo Pinheiro de 1970 a 1996, o recorte temporal se justifica pelo fato de 1970 ter sido inaugurada no Piauí a primeira escola especializada considerada a primeira escola para surdos no Estado, e em1996 se refere ao ano da promulgação da nova LDB nº. 9394 que reorganiza a educação especial a ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino e não somente nas escolas especializadas, com isso, houve uma reorganização das escolas especializadas. A pesquisa terá como aporte teórico os estudos de Galvão e Lopes (2010) que tratam sobre a pesquisa em história da educação; nos estudos de Magalhães (2004) e Nosella e Buffa (2013) que analisam a história das instituições escolares; Meihy e Holanda (2010) e Alberti (2004) que embasam a metodologia da história oral; Chartier (1990), Burke (1990) e Le Goff (2005) que subsidiam a história nova cultural. Quanto à historiografia brasileira fundamenta-se nos trabalhos de Romanelli (2005), Ribeiro (1998); e na historiografia Piauiense nos estudos de Brito (1985, 1986, 1996). Sobre a história da educação das pessoas com deficiência no Brasil fundamentou-se em Jannuzzi (2012), Mazzotta (2011) e Bueno (2016); em especial nos estudos sobre a história da educação de surdos no Brasil desenvolvidos por Soares (2005), Rocha (2007) e Cunha Jr. (2015) e sobre a história da educação especial no Piauí em Rosado (2010). Os relatos orais recolhidos por meio de entrevistas filmadas e gravadas com três alunos surdos, três professores, um gestor e três representantes da comunidade que vivenciaram o processo de escolarização dos surdos no Piauí de 1970 a 1996. Além da história oral, busca-se as fontes escritas (documentos oficiais, atas, leis, reportagens de jornais) e as fontes icnográficas (fotografias) do período citado. Diante disso, a análise dos dados coletados até a presente data aponta que a Escola Especial Prof.ª. Consuelo Pinheiro, fundada pela Associação de Pais e amigos dos Excepcionais (APAE) em 1970, foi a primeira instituição Piauiense a oferecer educação especializada para crianças e jovens surdos, funcionava em caráter filantrópico, com recursos de doações da sociedade civil e dos associados, recebia apoio financeiro e acompanhamento da Secretaria Estadual de Educação. Os alunos atendidos na instituição eram, em sua maioria, de baixa renda, as atividades desenvolvidas eram divididas em pedagógicas e clínico-terapêutico pautadas no processo de desenvolvimentos da fala dos surdos (oralização), havia também oficinas manuais de preparação para o trabalho. A partir da década de 1980, os alunos surdos eram transferidos para classes especiais na escola regular para prosseguirem os estudos ginasial. Mesmo com o processo de inclusão vivenciado nos anos 1990 nas escolas da rede regular de ensino piauiense, a Escola Especial Prof.ª Consuelo Pinheiro se manteve com atendimento especializado para crianças surdas.
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PATRICIA FERREIRA DE SOUSA VIANA
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PRÁTICAS EDUCATIVAS EM ODONTOLOGIA: CONFETOS PRODUZIDOS POR JOVENS SOBRE ENSINO-APRENDIZAGEM EM SAÚDE BUCAL COLETIVA
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Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
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Data: 09/12/2019
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A formação em Odontologia, desde sua institucionalização até os dias atuais, tem testemunhado transformações na sua prática educativa, de mutiladora à restauradora; de curativa à preventiva; de um olhar exclusivo para a doença à promoção da saúde; da boca como foco ao indivíduo no centro do cuidado. Esse movimento está em curso, influenciado pela implantação de políticas públicas em saúde e educação como, por exemplo, a criação do Sistema Único de Saúde e as Diretrizes Curriculares Nacionais, respectivamente, nas quais o indivíduo e a coletividade ocupam um lugar central nos processos de cuidado e na formação em saúde. Defende-se a tese de que os territórios das práticas em Saúde Bucal Coletiva (SBC), a comunidade e as pessoas que nela habitam, são indutores de mudança da formação em Odontologia. O ensino-aprendizagem baseado na comunidade é potente e apresenta-se em práticas educativas que não se limitam à boca ou ao domínio de técnicas operatórias. Assim, o objetivo desse trabalho foi analisar a influência do encontro universidade-comunidade no processo de ensino-aprendizagem em SBC na formação em Odontologia na Universidade Federal do Piauí. O estudo contou com a contribuição de Botazzo (2006, 2013, 2016), Campos (2000, 2005) e Merhy (2003, 2013, 2014) na delimitação de um território de saberes e práticas em SBC. Corazza (2013), Gallo (2008), Larrosa (2004, 2015) e outros orientaram os estudos sobre prática educativa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem sociopoética, fundamentada em cinco princípios: formação do grupo-pesquisador; valorização dos saberes dos participantes do estudo – chamados de copesquisadores; pesquisa com o corpo todo; utilização de técnicas artísticas para produção dos dados; e reafirmação da coautoria dos participantes e partilha sensível dos resultados da investigação (ADAD, 2010, 2011, 2014; GAUTHIER, 1999, 2005, 2010, 2012). Oito jovens graduandos em Odontologia participaram como copesquisadores, reunidos em torno da participação em um curso de extensão, o qual foi decisivo para a formação do grupo-pesquisador. A produção dos dados se deu em oficina sociopoética com a aplicação da técnica “Inutilezas do percurso”, seguida pela produção artística e pelos relatos das produções. Os dados foram analisados em quatro fases: análise plástica das imagens; categorização e classificação dos relatos orais; estudos transversais e contra-análise, resultando em duas dimensões do pensamento do grupo-pesquisador: a prática educativa do fora e a insuficiência da clínica dentária na formação do cirurgião-dentista. Na primeira, observou-se os confetos (conceitos + afetos): ensino-aprendizagem-sair-do-lugar, ensino-aprendizagem-percurso-ponte, ensino-aprendizagem estrada-gratidão-caminho-que-vale-a-pena, pessoas-caminho, comunidade-estrada, empecilhos-ventos-fortes, caminho-ziguezague, dificuldade-labirinto-poço, obstáculo-pedra. Os confetos que constituíram a segunda dimensão foram: lugar-outro-do-ensino-aprendizagem, peculiaridade-coisa-da-gente, ensino-aprendizagem-robótico, ensino-aprendizagem-limitado, ensino-aprendizagem-egoísta e ensino-aprendizagem-SG5 e SG10. O grupo-pesquisador apresentou a comunidade como o centro do processo de ensino-aprendizagem em SBC e o motivo de existir das práticas educativas nos cenários de formação do cirurgião-dentista.
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LAURA MARIA ANDRADE DE SOUSA
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DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO TECNÓLOGO-PROFESSOR, EM INÍCIO DE CARREIRA: SABERES ARTICULADOS À PRÁTICA DOCENTE
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Orientador : MARIA DA GLORIA CARVALHO MOURA
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Data: 27/11/2019
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A presente pesquisa constitui-se de uma investigação sobre a formação e o desenvolvimento profissional dos tecnólogos-professores em início de carreira na Educação Profissional. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Em termos metodológicos, configura-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo descritiva, tendo como norte a questão “Como o tecnólogo-professor em início de carreira articula os saberes com a prática docente e constrói o desenvolvimento profissional?”. De modo geral: analisa como o tecnólogo-professor em início de carreira articula os saberes com a prática docente e constrói o seu desenvolvimento profissional. Especificamente buscamos: a) Identificar os saberes utilizados pelo tecnólogo-professor para mobilizar a prática docente; b) Caracterizar os saberes articulados às experiências formativas com a prática docente e c) Compreender o processo de construção do desenvolvimento profissional do tecnólogo-professor. Para ser desenvolvida contou com a colaboração de tecnólogos-professores que atuam nos cursos Técnicos e/ou Superiores de Tecnologia em campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI), junto aos quais, para a coleta dos dados, foi aplicada a técnica do grupo focal. Os dados empíricos estão organizados em categorias, e a interpretação das informações produzidas tem como base teórica a Análise de Discurso, na perspectiva da corrente francesa e em estudiosos da educação pesquisadores dessa temática. Os resultados apontam que a relação com os pares mais experientes e com os alunos são os principais elementos articuladores dos saberes necessários à organização da prática, à consolidação da aprendizagem da docência e do desenvolvimento profissional dos tecnólogos-professores iniciantes. Ainda assim, entendem que a formação pedagógica é um saber necessário para fundamentar sua prática e minorar as dificuldades do início na carreira. Concluímos que há necessidade de sistematização de ações institucionais aos professores iniciantes, como: acompanhamento e apoio da coordenação pedagógica e estreitamento das relações institucionais entre departamentos e coordenações. Enfim, que muito ainda precisa ser feito para repensar a escola e a formação de professores a fim de garantir a aprendizagem do aluno.
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LUCELIA COSTA ARAUJO
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"TEM QUE FAZER SENTIDO": Docência universitária como práxis criadora mediadora por ensino, pesquisa e extensão na UFPI
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Orientador : MARIA VILANI COSME DE CARVALHO
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Data: 20/11/2019
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O trabalho contempla as ações de ensino, pesquisa e extensão que constituem a docência universitária, favorecendo o alcance da finalidade posta à educação superior, que envolve, entre outros: promover acesso a conhecimentos sobre as problemáticas nacionais e regionais; incentivar a investigação científica para o desenvolvimento da ciência, da tecnologia e criação da cultura, bem como promover a extensão para difundir as conquistas geradas na instituição. Diante disso, propõe a seguinte tese: a docência universitária mediada pelo desenvolvimento de ações de ensino, pesquisa e extensão constitui possibilidade real de ser práxis criadora. O objetivo principal consiste em compreender mediações que constituem possibilidade real da docência universitária ser práxis criadora. O estudo tem como fundamento teórico-metodológico os pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, e os princípios, leis e categorias do Materialismo Histórico-Dialético. Os dados foram produzidos por meio de observação e de entrevista crítico-reflexiva mediada por registros da atividade docente, contemplando etapas que favorecem a descrição, a informação, o confronto e a reconstrução da docência. O contexto de realização do estudo é a Universidade Federal do Piauí, especificamente o Campus Senador Helvídio Nunes de Barros, localizado em Picos-PI. A participante é uma professora do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (Ledoc). Os resultados revelam as contradições que emergem entre a forma e o conteúdo das ações desenvolvidas pela professora, destacando que a relação dialética entre ensino, pesquisa e extensão é fortemente mediada pela necessidade de contextualizar a aprendizagem dos discentes, sendo mola propulsora da atividade docente desenvolvida pela participante da pesquisa.
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MARIA DO SOCORRO PEREIRA DE SOUSA ANDRADE
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A GEOGRAFIA NOS GRUPOS ESCOLARES NO PIAUÍ: CURRÍCULO, PRÁTICA EDUCATIVA E CULTURA ESCOLAR (1927-1961)
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Orientador : ANTONIO DE PADUA CARVALHO LOPES
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Data: 18/11/2019
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RESUMO
O presente estudo tem como objetivo analisar o ensino dos conteúdos de Geografia, prescrito e praticado nos grupos escolares no Piauí entre os anos 1927-1961, visando compreender a trajetória histórica deste ensino na Educação Primária do Piauí. O corpus documental é constituído por mensagens governamentais, legislações educacionais, documentos da Direção da Instrução Pública e das escolas investigadas, biografias e autobiografias, livros didáticos e a memória dos participantes por meio da história oral. Justificamos a relevância desta pesquisa como investimento de natureza historiográfica, capaz de fornecer subsídios para a reflexão sobre o currículo e como contributo para a história do ensino. O estudo tem embasamento teórico na Nova História Cultural com instrumental de pesquisa ancorado nas proposições teórico-metodológicas de André Chervel (1990) em interface com Goodson (1990) e com abordagem da História das Disciplinas Escolares como campo historiográfico. Para a análise das fontes documentais, das fontes orais e de outras fontes constituintes de memória, adotamos o método de interpretação da dimensão linguística processada pela via hermenêutica proposta por Escolano Benito (2017). O aporte conceitual da pesquisa encontra sustentação respectivamente em Goodson (1990), Chervel (1990), Chartier (1990; 1992), Certau (1998), Viñao Frago (2008) e Escolano Benito (2017). Além desse referencial a pesquisa está ancorada na historiografia educacional a exemplo de Lopes (1996, 2001, 2002), Queiroz (2008), Brito (1996), Martins (2009, 2011), Sousa (2009), Soares (2008), Souza (2004), Ribeiro (2000, 2003, 2008), Carvalho (1994), Vlach (1991, 1988, 2004) dentre outros. O recorte cronológico inicial é o ano de 1927, data de adoção do Programa do Ensino Primário implantado pelo reformador da educação parnaibana, Luis Galhanone, estendendo-se até 1961, data de promulgação da primeira LDBN nº 4.024/61. Inicialmente refletimos sobre a Geografia enquanto matéria escolar presente no currículo dos Grupos Escolares do Piauí destacando a prática educativa desenvolvida nesta escola no período investigado. Em seguida apresentamos os dados que nos levaram à produção da Geografia como matéria escolar no Ensino Primário piauiense. Finalmente discutimos a formação do professor para ensinar Geografia neste nível de ensino. Elaboramos a tese de que no período investigado os conteúdos geográficos ensinados nos grupos escolares do Piauí assumiam uma perspectiva nacionalista tornando-se veículo para atender aos anseios de valorização do País por meio de um ensino que enfatizava a enumeração e a descrição das riquezas naturais, a localização, e a memorização dos conteúdos estudados, vinculando-se dessa forma à perspectiva das práticas de ensino da Geografia Tradicional. Entretanto, percebemos que a ideologia do nacionalismo patriótico era finalidade do Ensino Primário de uma forma geral, não especificamente da matéria Geografia. Dessa forma, o ensino de Geografia não assumia por si só uma perspectiva nacionalista, posto que o predomínio dos métodos tradicionais utilizados neste ensino não oportunizavam a compreensão dos fenômenos estudados. Portanto, não se concretizava a finalidade que era atribuída a essa matéria escolar ao visar a formação do espírito patriótico e nacionalista na educação dos pequenos estudantes piauienses. Porém, mantinha-se um ensino com abordagem tradicional, enfatizando sim, a enumeração e a descrição das riquezas naturais, a localização dos fenômenos e a memorização dos conteúdos estudados.
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VICELMA MARIA DE PAULA BARBOSA SOUSA
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EPISTEMOLOGIAS DO CORPO: Mulheres capoeiristas nas práticas educativas enquanto táticas de guerrilha das liberdades e dos direitos
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Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
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Data: 31/10/2019
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O objetivo geral desta tese é compreender como as mulheres capoeiristas produzem epistemologias do corpo nas práticas educativas enquanto táticas de guerrilha e modos de pensar uma Pedagogia Decolonial. Os objetivos específicos: produzir confetos (conceitos+afetos) de epistemologias do corpo com mulheres capoeiristas nas práticas educativas enquanto táticas de guerrilha e modos de pensar uma Pedagogia Decolonial; identificar os lugares e os problemas das epistemologias do corpo das mulheres capoeiristas que indiquem práticas educativas enquanto táticas de guerrilha de uma Pedagogia Decolonial e valorizar o que pensam as mulheres capoeiristas sobre as epistemologias do corpo nas práticas educativas enquanto táticas de guerrilha e modos de pensar uma Pedagogia Decolonial. O estudo utilizou a Sociopoética, enquanto prática social de construção de conhecimento coletivo Gauthier (1999, 2005, 2012), Adad (2004, 2011, 2014) e Petit (2014) dentre outros. Esta abordagem qualitativa em sua perspectiva multireferenciada de fontes e bases epistemológicas pauta-se em cinco princípios: pesquisar com pessoas de um grupo; pesquisar com as culturas de resistência; pesquisar com o corpo todo; pesquisar com a arte como técnica de pesquisa, um gatilho para a produção de dados; e pesquisar com responsabilidade ética, noética e espiritual. A metodologia construiu-se por meio de oficinas com experimentações sociopoéticas, com um grupo-pesquisador de cinco mulheres capoeiristas. Os dados produzidos em cada oficina foram registrados em suportes audiovisuais e diários de itinerância, a partir de duas técnicas artísticas: Máscaras gravadas das epistemologias do corpo das mulheres capoeiristas e seu desdobramento Máscara-memória das epistemologias do corpo das mulheres capoeiristas. Analisados os dados, emergiram linhas do pensamento do grupo-pesquisador: Epistemologia dos Afetos-Liberdade e Epistemologia dos Direitos do corpo das mulheres capoeiristas. Na Epistemologia dos Afetos-Liberdade estão presentes os seguintes confetos: Epistemologia-alegria, Epistemologia-liberdade, Epistemologia-flor-de-liz, e podem ser identificadas em diferentes lugares: Estrada-totalmente-de-barro, Campo-paraíso-liberdade, Jardim-caminhando, Lugar-campo-rosa-espinho. Emerge nessas epistemologias, o problema solidão: solidão povoada pela família porque mesmo com marido, filhos, mãe e irmã, a mulher se sente sozinha e solidão desejada pois, se trata dos desejos do corpo das mulheres capoeiristas de ser livre, de se tocar, de se conhecer e de se questionar sem ter alguém que as impeçam de fazê-lo, de estarem unidas para expressarem e construírem epistemologias como táticas no/do corpo para guerrilhar cotidianamente. O grupo-pesquisador revela que o enfrentamento a estes problemas é gerado no próprio corpo, dentro da roda e na sociedade em geral contra as relações de poder que as oprimem. A segunda linha, Epistemologia dos Direitos pontencializa o corpo das mulheres capoeiristas num jogo de práticas educativas do corpo desobediente que insistem em: entrar na roda, dançar, jogar, tocar berimbau, gingar, com determinação como princípio de poder para guerrear, lutar e conquistar seus direitos, negando inclusive as suas condições de serem vistas como símbolo sexual. Os confetos desta dimensão são: Epistemologia-liberdade-flor, Epistemologia-liberdade-cicatriz, Epistemologia-nós. Essas linhas do pensamento do grupo-pesquisador acenam para táticas (CERTEAU, 1994) epistemológicas desobedientes (MIGNOLO, 2008), entendidas enquanto práticas educativas produzidas pelo/no corpo das mulheres capoeiristas, como modos de pensar uma Pedagogia Decolonial (WALSH, 2005; 2018) para enfrentarem os desafios nas vivências dos seus cotidianos e de suas/seus artes/modos de poder-saber-ser, que desenvolve uma Pedagogia da autovalorização. Destarte, os relatos produzidos pelo grupo-pesquisador apresentaram uma multiplicidade de confetos de epistemologias do corpo e seus lugares, os quais assinalam para a tese: mulheres produzem epistemologias do corpo com conceitos próprios permeados de afetos, mostrando que o corpo todo pensa em meio aos problemas, delineando uma Pedagogia Decolonial que valoriza cosmosensações femininas nas práticas educativas desobedientes na roda de capoeira e na vida, como táticas de guerrilha na Educação.
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ANTONIA REGINA DOS SANTOS ABREU ALVES
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CRUZANDO APRENDIZAGENS DAS RELAÇÕES RACIAIS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPI, TERESINA, PI.
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Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
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Data: 18/10/2019
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RESUMO
A educação escolar brasileira está inserida num contexto social, no qual pessoas integrantes dos grupos discriminados, deparam-se com situações preconceituosas, que pelos muitos, não são reconhecidas como tal, o que acontece, da mesma forma no contexto de escola e em universidades. Nesta perspectiva, esta pesquisa trata da formação docente no Curso de Pedagogia e a contribuição do Estágio Supervisionado na constituição do futuro professor para, mais adequadamente, atuar na realidade da sala de aula.Durante o Estágio Supervisionado, os futuros professores entram em contato com a realidade das escolas, nas especificidades das salas de aula, tendo a possibilidade de demonstrar o que sabem, o que pensam e como desenvolvem as atividades educativas escolares numa sociedade de diferenças raciais, como a brasileira. Tem como questão central: Quais as relações entre o Estágio Supervisionado na formação docente no Curso de Pedagogia e aprendizagens sobre as questões raciais? O objetivo geral volta para a necessidade de compreender o Estágio Supervisionado na formação docente no Curso de Pedagogia da UFPI como espaço de aprendizagem das relações raciais. A ideia que norteia esta pesquisa é que as experiências vividas durante o Estágio Supervisionado na formação docente no Curso de Pedagogia oportunizam aos futuros professores, a aprendizagem sobre questões referentes às relações raciais. O referido trabalho tem sustentação em autoras/es como: Gomes (1996), Machado e Boakari (2013), Machado e Abreu (2013), Aguiar (2018), Porto (2018) e Machado (2015) que fundamentam a discussão sobre as relações raciais; Pacheco e Flores (1999), Contreras (2002), Garcia (1995), Vieira (2018), Honório (2015), Souza (2006) que abordam a formação docente; e com Pimenta e Lima (2012), Araujo (2016), Brito (2011, 2014), Zabalza (2014), Sousa (2016), Maciel (2015) e Silva (2018) discutindo o Estágio Supervisionado. A abordagem metodológica da pesquisa é de caráter qualitativo, uma pesquisa narrativa, que utiliza conversas, questionário com questões abertas e cartas pedagógicas. Tem como interlocutoras quatro professoras e seis discentes do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piauí. Os dados desenvolvidos foram analisados à luz da análise de conteúdo. Como ideia conclusiva, mostrou-se que o Estágio Supervisionado não prepara os futuros professores para lidarem com as relações raciais. Nesse sentido, espera-se que este trabalho traga contribuições para professores e discentes envolvidos no processo de formação docente da Universidade Federal do Piauí.
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ANNETH CARDOSO BASILIO DA SILVA
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HISTÓRIAS DE VIDA, FORMAÇÃO PROFISSIONAL E IDENTIDADE DE ENFERMEIRAS PROFESSORAS
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Orientador : MARIA DO AMPARO BORGES FERRO
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Data: 17/10/2019
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RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo a interpretação de histórias de vida, formação profissional e identidade de enfermeiras professoras e visa a preservação da história e da memória do Ensino de Enfermagem no Piauí. Partimos da tese de que a constituição da identidade profissional da enfermeira docente encontra-se em permanente construção pois está influenciada político, social e culturalmente e decorre das influências geradas por suas histórias de vida, formação universitária e experiências profissionais. Foi possível constatar o papel político, social e pedagógico da influência da Escola de Enfermagem Anna Nery no desenvolvimento do Ensino da Enfermagem Piauiense formando as pioneiras que herdaram seus ritos corroborando para a construção identitária profissional. Trata-se de uma pesquisa de natureza histórica, social, documental, bibliográfica, descritivo-interpretativa apresenta uma abordagem qualitativa e está fundamentada teórico-metodologicamente na História Cultural em autores como Le Goff(2003), Burke ( 1991),Chartier (1994), Pesavento ( 2008); Histórias de vida com Nóvoa (2000) e Michel de Certeau(2000/2002). A base epistemológica dos estudos de memória e história oral encontra-se ancorada em Maurice Halbwachs( 1990), Paul Thompson (1992), Bom Meihy ( 1998). Tem por base obras que abordam a identidade profissional como Dubar (2005), Hall ( 2004), Barthes ( 2005) e a cultura material escolar como Julia ( 2001 ) e Frago ( 1995) . A História da Enfermagem tem sustentáculo em obras como Oguisso (2005), Teixeira (2006), Barreira (1997). Utilizamos também os escritores clássicos da História da Educação Brasileira como Saviani( 2000/2005), assim como obras que contribuem com a formação docente como Morin (2003/2010), Tardif ( 2014), Freire (1970/1974/2011), Zeichner (1987), Giroux (1997), Sacristán (2000), Pimenta (2000), Berhens (2010) assim como as produções historiográficas locais de autores como Ferro (1996) Ramos(2003),Nogueira (1996),Nunes(1998/ 2004). Somadas às fontes bibliográficas, foram utilizadas fontes documentais e iconográficas, além de entrevistas semi-estruturadas. As interlocutoras investigadas foram quinze enfermeiras; seis enfermeiras que cursaram enfermagem na Escola de Enfermagem Anna Nery e nove enfermeiras professoras que foram precursoras e atuaram inicialmente no ensino superior no âmbito público. O marco temporal da pesquisa que tem por base a interpretação de histórias de vida, inicia-se em 1949 com a aprovação de piauienses na Escola de Enfermagem Anna Nery e finaliza em 1980 com a formatura de enfermeiras pela Universidade Federal do Piauí que contribuíram para o ensino superior de enfermagem no Estado. A história oral enfatiza a importância do registro e da análise da documentação obtida por depoimentos e testemunhos, dando vazão a diversidades de interpretações próprias, revelando fatos contemporâneos que podem ser elucidados por personagens ainda presentes em nosso convívio. A abordagem da cultura material escolar faz-se através do conhecimento das instituições educacionais a partir de dentro de suas formas de organização e das ações realizadas pelos envolvidos. A identidade profissional da enfermagem docente é um processo histórico, complexo, multidimensional, coletivo constituindo-se de elementos da trajetória biográfica assim como das relações sociais e profissionais originadas no processo de formação. A interpretação da história do ensino de enfermagem nas primeiras Instituições e a contribuição profissional de enfermeiras professoras para a Enfermagem Brasileira, a análise da implantação da enfermagem moderna e a evolução do seu ensino no Piauí , a contribuição das enfermeiras professoras precursoras do ensino superior público de enfermagem assim como a constituição das suas identidades profissionais são construtos indispensáveis para a interpretação da história da profissão e do ensino de enfermagem.
Descritores: História e Memória do Ensino de Enfermagem. História de vida e formação. Identidade profissional.
ABSTRACT
This research aims to interpret life stories, professional education and identity of nurse teachers and aims at preserving the history and memory of Nursing Education in Piauí. We start from the thesis that the constitution of the professional identity of the nurse teacher is under permanent construction because it is influenced politically, socially and culturallyment and stems from the influences generated by her life stories, university education and professional experiences. This is a research of historical, social, documentary, bibliographic, descriptive-interpretative nature that presents a qualitative approach and is based theoretically-methodologically on Cultural History in authors such as as Le Goff (2003), Burke (1991), Chartier (1994), Pesavento (2008); Life stories with Nóvoa (2000) and Michel de Certeau (2000/2002). The epistemological basis of memorial studies and oral history is anchored in Maurice Halbwachs (1990), Paul Thompson (1992), Bom Meihy (1998). It is based on works that address professional identity such as Dubar (2005), Hall (2004), Barthes (2005) and school material culture such as Julia (2001) and Frago (1995). The History of Nursing is supported by works such as Oguisso (2005), Teixeira (2006), Barreira (1997). We also include classic writers of the History of Brazilian Education such as Saviani (2000/2005), as well as works that contribute to teacher training such as Morin (2003/2010), Tardif (2014), Freire (1970/1974/2011), Zeichner (1987), Giroux (1997), Sacristán (2000), Pimenta (2000), Berhens (2010) as well as local historiographical productions of authors such as Ferro (1996) Ramos(2003),Nogueira (1996),Nunes(1998/ 2004). In addition to the bibliographic sources, documentary and iconographic sources were used, in addition to semi-structured interviews. The interlocutors investigated were fifteen nurses; six nurses who attended the Anna Nery School of Nursing and nine nurse teachers who were precursors and initially worked in higher education in the public universities. The time frame of the research based on the interpretation of life stories began in 1949 with the approval of Piauienses in the Anna Nery School of Nursing and ended in 1980 with the graduation of nurses from the Federal University of Piauí who contributed to the higher education of nursing in the State. The oral history emphasizes the importance of recording and analyzing the documentation obtained by statements and testimonies, giving rise to diversity of interpretations, revealing contemporary facts that can be elucidated by characters still present in our conviviality. The material school culture is made through the knowledge of educational institutions from within their forms of organization and the actions performed by those involved. The professional identity of teaching nursing is a historical, complex, multidimensional, collective process consisting of elements of the biographical trajectory as well as of the social and professional relationships originated in the training process. The interpretation of the history of nursing education in the first institutions and the professional contribution of nurse teachers to Brazilian Nursing, the analysis of the implementation of modern nursing and the evolution of its teaching in Piauí, the contribution of nurse teachers as precursors of public higher education as well as the constitution of their professional identity are indispensable constructs for the interpretation of the history of the profession and nursing education.
Descriptors: History and Memory of Nursing Education. Life History and training. Professional Identity.
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo interpretar las historias de vida, la educación laboral y la identidad de las enfermeras docentes a fin de preservar la historia y la memoria de la Educación de Enfermería en Piauí. De conformidad con la tesis que la identidad profesional de la enfermeira docente está en permanente construcción porque se encuentra abarcada politicamente, socialmente y culturalmente y deriva de las influencias generadas por sus historias de vida, educación universitaria y experiencias laborales. Se trata de un estudio histórico, social, documental, bibliográfico, descriptivo-interpretativo que presenta un enfoque cualitativo y se basa teórico y metodológicamente en Historia Cultural de los autores Le Goff (2003), Burke (1991), Chartier (1994), Pesavento (2008); Historias de vida con Nóvoa (2000) y Michel de Certeau (2000/2002). El seguimiento espistemológico de los estudios de memoria e historia oral estan ancladas en Maurice Halbwachs (1990), Paul Thompson (1992), Bom Meihy (1998). Se basa en trabajos que abordan la identidad laboral como Dubar (2005), Hall (2004), Barthes (2005) y la cultura del material escolar como Julia (2001) y Frago (1995). La historia de la enfermería está respaldada por obras como Oguisso (2005), Teixeira (2006) y Barreira (1997). Además, utilizamos los escritores clásicos de la Historia de la Educación Brasileña como Saviani (2000/2005), así como trabajos que contribuyen a la formación del profesorado como Morin (2003/2010), Tardif (2014), Freire (1970/1974/2011), Zeichner (1987), Giroux (1997), Sacristán (2000), Pimenta (2000), Berhens (2010), así como las producciones historiográficas locales de autores como Ferro (1996), Ramos (2003), Nogueira (1996) y Nunes (1998/2004). Además de las fuentes bibliográficas se utilizaron fuentes documentales e iconográficas, a través de guiones semiestructurados. Los interlocutores investigados suman quince enfermeras que estudiaron a enfermería en la Escuela de Enfermería Anna Nery y nueve enfermeiras maestras que fueron pioneras en el trabajo en educación superior en la esfera pública. La delimitación del estudio basado en la interpretación de historias de vida empieza en 1949 con la aprobación de piauienses en la Escuela de Enfermería Anna Nery y termina en 1980 con la graduación de enfermeras de la Universidad Federal de Piauí que contribuyeron para la enseñanza de enfermería en Piauí. La historia oral enfatiza la importancia de registrar y analizar la documentación obtenida a través de testigos, dando lugar a diferentes interpretaciones, revelando hechos contenporáneos que pueden ser aclarados por personajes aún presentes en nuestro cotidiano. La cultura material escolar se realiza a través del conocimiento de las instituciones educativas dentro de suas formas de organización y las acciones realizadas por los involucrados. La identidad profesional de la enseñaza de enfermería es un proceso histórico, complejo, multidimensional y coletivo, lleno de elementos de la trayectoria biográfica, así como de las relaciones sociales y profesionales originadas en el processo de formación. La interpretación de la historia de la educación en enfermería en las primeras instituiciones y la contribución profesional de las enfermeras docentes a la Enfermería brasileña, el análisis de la implementación de la enfermería moderna y la evolución de su enseñanza en Piauí, la contribución de las enfermeras pioneras de la enseñanza superior pública de la enfermería, así como la constitución de su identidad profesional, son constructos indispensables para la interpretación de la historia de la profesión y de la educación en efermería.
Descriptores: Historia y Memoria de la Educación en Enfermería, Historia de vida y formación. Identidad profesional.
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DIRNO VILANOVA DA COSTA
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Entre a formação prática e imediata e a formação técnica integral: significações de professores do IFPI acerca da Educação Profissional e Tecnológica
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Orientador : CRISTIANE DE SOUSA MOURA TEIXEIRA
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Data: 27/09/2019
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Esta dissertação consiste em relatório de pesquisa realizada com o objetivo geral de analisar as significações que os professores do Instituto Federal do Piauí (IFPI) vêm produzindo acerca da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), evidenciando a sua relação com essa modalidade de ensino. O Materialismo Histórico Dialético e a Psicologia Histórico-Cultural consistiram nas bases teóricas que orientaram essa investigação em razão de serem teorias que consideram a realidade como processo histórico dialético assim como é o processo de produção das significações e elegemos as categorias: trabalho, historicidade, mediação, significados e sentidos para explicar o objeto de estudo. A pesquisa empírica foi realizada com dois professores efetivos do Campus do IFPI, Campus de São Raimundo Nonato-PI, no período de janeiro a maio de 2019. As técnicas utilizadas para a produção dos dados foram: a) questionário eletrônico, para mapear os participantes, de acordo com os critérios estabelecidos pelo pesquisador e b) entrevistas reflexivas individuais. Os dados foram analisados a partir do procedimento denominado Núcleos de Significação, de Aguiar e Ozella (2006, 2013). Os resultados foram sintetizados em dois núcleos: a) “Eu fui professor por necessidade”: Os motivos de ingresso e permanência na docência, b) “A Educação Profissional tem que ser prática e imediatista, mas aqui no IFPI a formação técnica deve ser integral”: Significações dos professores do IFPI acerca da EPT. A análise revelou que as significações com maior ênfase indicam uma formação tecnicista e imediata no IFPI direcionada para o mercado de trabalho, mas também apresentam indicativos de que a EPT deve ser ampla e neste sentido a formação técnica deve ser integral.
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ANA VALÉRIA BORGES DE CARVALHO MELO
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OS SABERES DOCENTES CONSTRUÍDOS NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: NARRATIVAS DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
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Orientador : NEIDE CAVALCANTE GUEDES
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Data: 29/08/2019
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O presente estudo intitulado “Os saberes docentes construídos no estágio curricular supervisionado: narrativas de licenciandos em Ciências Biológicas”, associado à linha de pesquisa Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, tem como objeto de investigação e foco a seguinte questão problema: Como o estágio curricular supervisionado contribui para a construção de saberes docentes no contexto da formação de licenciandos no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas? Desta forma, tem como objetivo geral: Compreender como o estágio curricular supervisionado contribui para a construção de saberes docentes no contexto da formação de licenciandos no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do IFPI, Campus Floriano. E como objetivos específicos: Identificar a relação entre os diversos campos do saber presentes no estágio curricular supervisionado; Descrever como o estágio curricular supervisionado fomenta a construção dos saberes docentes no contexto da formação de licenciandos de ciências biológicas; Compreender como as atividades desenvolvidas no estágio curricular supervisionado permitem uma prática refletida por parte dos licenciandos em ciências biológicas. Na construção teórica do estudo nos apoiamos nas contribuições de Pimenta (2002; 2005), Pimenta e Lima (2011), Tardif (2002), Piconez (2015), Ghedin, Oliveira e Almeida (2005), entre outros. Se constitui em uma pesquisa de abordagem qualitativa com base na Etnometodologia sustentada em autores como Garfinkel (2018), Coulon (1995a; 1995b; 2005), Guidens e Turner (1999), e para a construção e análises dos dados o Ciclo de Políticas à luz dos estudos de Ball e Bowe (1992), Ball (1994), Ball (2001), Mainardes (2006), e a Análise do Discurso Crítica (ADC) alicerçada pelos estudos de Resende e Ramalho (2006), Magalhães, Martins e Resende (2017) e Fairclough (2001). A pesquisa foi realizada com duas licenciandas do curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal de Educação do Estado do Piauí-IFPI, Campus Floriano. Os resultados se encaminham no sentido de compreender a constituição do estágio como um fértil espaço formativo, possibilitando às interlocutoras importantes momentos de investigação, reflexão e criticidade.
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GILSANIA BEZERRA MOURA
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DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR FISIOTERAPEUTA
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Orientador : MARIA DIVINA FERREIRA LIMA
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Data: 29/08/2019
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Este trabalho disserta sobre o desenvolvimento profissional docente de professores Fisioterapeutas e as contribuições desse processo para o trabalho docente desses bacharéis. A problemática desta investigação surgiu de inquietações da pesquisadora, originadas durante as vivências, como professora do curso de Graduação em Fisioterapia e como estudante do curso de Licenciatura em Pedagogia. Tem como objetivo geral: investigar como ocorre o desenvolvimento profissional docente de professores fisioterapeutas no ensino superior. Para detalhar o objetivo geral, delineamos as seguintes questões norteadoras: Qual o perfil do professor fisioterapeuta? Como se caracterizam as aprendizagens profissionais do professor fisioterapeuta no desenvolvimento profissional? Como se caracteriza o desenvolvimento profissional do professor fisioterapeuta? O contexto organizacional onde esse professor está inserido oferece condições e possibilidades de desenvolvimento profissional? De acordo com García e Vaillant (2012) o desenvolvimento profissional docente corresponde a um processo em que todos os tipos de experiências, seja ela individual ou coletiva, contribuem para a melhoria da qualidade do ensino, e possibilita ao professor à revisão, renovação e desenvolvimento de seus conhecimentos, saberes e práticas docentes. A pesquisa é fundamentada em autores que estudam o desenvolvimento profissional e suas dimensões, tais como: García (1999, 2010), Nóvoa (1995); Pimenta e Anastasiou (2002); Pimenta e Almeida (2011); García e Vaillant (2012); Zabalda (2004), Formosinho (2009), Liberalli (2010) Rodrigues (2003) Veiga (2012), Day (1999), Ramalho, Nunes e Gauthier (2003). Esses autores apresentam conceituações sobre o desenvolvimento profissional docente nas perspectivas individual, profissional e organizacional, que possibilitam uma análise e reflexão crítica sobre a profissionalidade e profissionalização de professores fisioterapeutas. O estudo foi desenvolvido a partir da pesquisa narrativa, conforme propõem Conelly e Clandinni (1995), que oferecem embasamentos teóricos sobre esse tipo de pesquisa. A pesquisa teve como técnicas de produção de dados o questionário, memorial de formação e a entrevista narrativa. Em relação aos aspectos metodológicos buscou-se as contribuições de Gil (1999) sobre o questionário, Jovchelovitch e Bauer (2008), que discutem sobre os procedimentos da entrevista narrativa e desenvolvimento dos memoriais sob as orientações de Passeggi (2008). Para a análise de conteúdo tomou-se como referência os estudos de Bardin (2010) que orientam análise dos dados. O estudo teve como lócus, a Faculdade de Ciências Médicas-FACIME da Universidade Estadual do Piauí- UESPI e envolveu como participantes seis professores que atuam no Curso de Graduação em Fisioterapia. Diante das análises empreendidas sobre o desenvolvimento profissional docente, a pesquisa aponta que apesar dos professores terem interesse e necessidade de desenvolver-se profissionalmente, ainda existem lacunas nos seus processos de desenvolvimento.
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NATHÁLIA DE ALCÂNTARA ARRAIS BELFORT
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PRÁTICA DOCENTE E DIVERSIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: narrativas de professoras.
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Orientador : MARIA DA GLORIA SOARES BARBOSA LIMA
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Data: 29/08/2019
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A produção de conhecimento acerca da diversidade na prática docente na educação infantil tem revelado maior visibilidade e profundidade no contexto do trabalho científico ao colocar no centro da discussão a prática docente requerida para fazer face à realidade do fenômeno educativo: intermediação pedagógica do cuidar e educar, considerando a diversidade em suas múltiplas dimensões e relações no âmbito da sala de aula na educação infantil. Diante desse cenário reflexivo discursivo, esta investigação delineia como objeto de estudo: a prática docente desenvolvida na educação infantil na consideração da diversidade inerente ao contexto da sala de aula nesse nível de ensino e dispõe como questão-problema: que práticas docentes são desenvolvidas na sala de aula da educação infantil tendo em vista a diversidade inerente a esse contexto? Registra como objetivo geral: analisar práticas docentes desenvolvidas na sala de aula da educação infantil tendo em vista a diversidade inerente a esse contexto; E, como objetivos específicos, define os seguintes: compreender as concepções de professores da educação infantil acerca da diversidade no contexto de sua prática docente; identificar a organização da mediação pedagógica considerando a diversidade que permeia a sala de aula na educação infantil; descrever a prática docente na educação infantil no que se refere à diversidade na sala de aula. Sua discussão fundamenta-se teoricamente nas ideias de Angotti (2012), Ariés (1986), Abramowicz, Rodrigues e Cruz (2011), Didonet (2012), Franco (2012), Kramer (2005), Kurlmann Jr. (2001), Oliveira (2010), dentre outros. Trata-se de uma pesquisa narrativa, apoiada em Souza e Passeggi (2011), Clandinin e Connelly (2011), Delory-Momberger (2012) e outros que empregam o método auto (biográfico). Focaliza, nesse sentido, narrativas de vida de sete professoras de um Centro Municipal de Educação Infantil em Teresina-PI, empregando como dispositivos para a produção de dados: a Roda de Conversa, na perspectiva de Warschauer (2004) e Moura e Lima (2014); a Carta Pedagógica considerando as orientações de Freire (2014) e Camini (2012); e a Observação na ótica de Viana (2007) e Gil (2008), como mecanismos que viabilizam a compreensão/entendimento do objeto pesquisado e a rememoração da história de vida (pessoal e profissional) das narradoras, descrevendo suas concepções sobre diversidade e prática docente na educação infantil. Os dados foram analisados com o apoio da técnica de análise de conteúdo, com base em Bardin (2016). Entre outros indicativos, apresenta como principais conclusões: a necessidade de o professor revelar-se conhecedor, em seus saberes e fazeres, do entendimento da lógica infantil e da infância, que precisam ser consideradas, analisadas e intermediadas em suas múltiplas possibilidades de ser, tendo em vista o cuidar e o educar no contexto da sala de aula na educação infantil; as questões que envolvem a diversidade necessitam serem debatidas na formação docente e em sala de aula com mais frequência, planejamento e intensidade, de modo a potencializar o exercício de práticas docentes para as diversidades.
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MARLUCIA LIMA DE SOUSA MENESES
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A política de alimentação escolar no ensino médio da rede estadual do Piauí
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Orientador : ROSANA EVANGELISTA DA CRUZ
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Data: 26/08/2019
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O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) é uma política do governo federal de descentralização de recursos para a oferta de merenda escolar a estudantes da Educação Básica, mediante ações do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. A importância do PNAE decorre de sua pretensão em contribuir com o crescimento, o desenvolvimento e a formação de hábitos saudáveis, por meio de ações de educação alimentar e da oferta de refeições que cubram as necessidades nutricionais dos alunos durante o período em que permanecem na escola. A amplitude do PNAE motiva o seguinte questionamento: em quais condições de atendimento o Programa tem garantido o direito à alimentação nas escolas de Ensino Médio da rede estadual de educação do Piauí? O objetivo da pesquisa é analisar o PNAE na referida rede, considerando a cobertura, as condições de atendimento, as formas de gestão, o financiamento e a avaliação da comunidade escolar. A pesquisa dialoga com referenciais que discutem políticas públicas, como Boneti; Arretche e Draibe; políticas educacionais, com base em Paro; Peroni e Oliveira; e financiamento da educação, com apoio em Oliveira; Pinto entre outros. O percurso metodológico compreendeu uma abordagem mista, quantiqualitativa, em que foram utilizadas, como técnicas, a análise documental, a aplicação de questionários e a realização de entrevistas com merendeiras, gestores, estudantes e membros do Conselho da Alimentação Escolar. O material foi submetido à análise de conteúdo, nos termos de Bardin, e análise quantitativa, com o apoio do Programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Os resultados indicam que toda a rede de Educação Básica é atendida pelo Programa e que as condições de atendimento apresentam fragilidades, no tocante à qualidade da alimentação, à estrutura dos refeitórios e à equipe de merendeiras. A forma de gestão adotada na rede estadual é descentralizada, embora os valores envolvidos sejam insuficientes para o alcance dos objetivos do Programa, o que resulta na adesão parcial dos estudantes do Ensino Médio à alimentação ofertada pelas escolas e informa a necessidade de reorganizar o cardápio no sentido de garantir refeições adequadas aos hábitos alimentares e necessidades nutricionais de jovens atendidos na rede estadual de educação do Piauí.
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ROSEANNE MADEIRA FRANCO
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FINANCIAMENTO DA ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL: um olhar sobre o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí
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Orientador : ROSANA EVANGELISTA DA CRUZ
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Data: 23/08/2019
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A assistência estudantil proporciona a ampliação das condições de permanência na escola. O atendimento às necessidades básicas do estudante não se restringe à oferta do ensino gratuito, pois são indispensáveis, também, ações que viabilizem o financiamento do seu acesso e permanência. O presente estudo abordou o financiamento da assistência estudantil no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí – IFPI, tendo por objetivo analisar a sua Política de Assistência Estudantil, explicitando o formato e problematizando os limites no que tange ao seu financiamento. Quanto aos objetivos específicos, buscou: caracterizar a política de assistência estudantil desenvolvida pelo IFPI; problematizar o seu financiamento; relacionar a distribuição de recursos da assistência estudantil com o perfil socioeconômico das diferentes unidades do IFPI; e analisar o alcance e a natureza dos auxílios e benefícios da assistência estudantil implementados no Instituto. A pesquisa foi quali-quantitativa, baseada em estudo documental, nos termos de Cellard; Sá-Silva, Almeida e Guindani; e Gil, fundamentada na legislação nacional que regulamenta a temática, nas normativas oriundas do IFPI e nas produções bibliográficas que tratam do tema, especialmente as de Sposati et. al.; Behring e Boschetti; Kowalski; Rego e Rodrigues; e Oliveira. Os resultados da pesquisa informam que não são estabelecidos, a nível nacional ou local, recursos pré-determinados para a Política de Assistência Estudantil, ressaltando o financiamento como um espaço de constante disputa entre interesses e concepções que irão se materializar no orçamento. Os estudantes pobres que ingressam no IFPI necessitam dos auxílios de assistência ao educando, para que tenham condições de permanecer e lograr êxito nos estudos. Contudo, com recursos escassos e insuficientes, se inviabiliza a efetivação da Política de Assistência Estudantil para todos os estudantes que dela necessitam. Dessa forma, essa Política, ao invés de assumir o caráter de democratização do acesso e permanência, assume o papel de instrumento de permanência das condições de desigualdades sociais entre estudantes, reforçando o processo contraditório das políticas públicas no interior da sociedade capitalista.
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DÉBORA RODRIGUES LIMA
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A EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NO PIAUÍ: uma análise da meta de ETI dos planos de educação
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Orientador : ROSANA EVANGELISTA DA CRUZ
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Data: 23/08/2019
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A oferta da escola de tempo integral ocorreu em diferentes épocas na história do ensino brasileiro, embora de forma descontínua. No entanto, essa modalidade alcançou maior destaque no Plano Nacional de Educação (PNE) aprovado em 2014, que definiu como meta oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% dos(as) alunos(as) da educação básica. No processo de elaboração dos planos estaduais e municipais de educação os entes federativos estabeleceram suas próprias metas, como ocorreu no Piauí, motivando a realização dessa pesquisa que tem por objetivo analisar a meta de ETI nos planos estadual e municipais de educação do Estado do Piauí. Quanto aos objetivos específicos, pretende-se analisar a coerência entre as metas e as estratégias estabelecidas para a escola em tempo integral nos planos estadual e municipal de educação do Piauí em relação ao previsto no PNE; identificar a quantidade de escolas em tempo integral no Estado do Piauí, nos anos posteriores a aprovação do PNE e investigar as condições de oferta, no que tange a infraestrutura das escolas em tempo integral do Piauí. A abordagem adotada é quali-quantitativa, mediante pesquisa documental, tendo como base a legislação e documentos de âmbito nacional sobre a política de educação em tempo integral; os planos nacional, estadual e municipais de educação e microdados do Censo Escolar dos anos de 2014 a 2017. A pesquisa tem como referencial teórico produções bibliográficas que tratam sobre o tema, especialmente as de autores como Gramsci; Queiroz; Cavaliere; Esquinsani; Cella; Cantuário; e Castro e Lopes. Os resultados informam que o Plano Estadual de Educação tem a mesma meta do PNE para a escola em tempo integral, situação também observada na maior parte dos planos municipais, embora percentual considerável tenha estabelecido metas diferenciadas em relação ao número de escolas e/ou matrículas na referida modalidade, assim como a inclusão de novas estratégias. No que tange ao quantitativo de escolas e de matrículas em tempo integral, embora a oferta no Estado do Piauí esteja aquém das metas estabelecidas, vem ocorrendo aumento significativo após a aprovação do PNE, contudo o ritmo de crescimento não indica que será garantido o alcance da meta até o final do decênio. Quanto às estruturas das escolas de ETI, os microdados do Censo Escolar informam insuficiência para o atendimento dos alunos, devido ausência de espaços considerados indispensáveis para a adequada realização da educação em tempo integral na maior parte das escolas. Conclui-se que são grandes os desafios, tanto para o cumprimento das metas de ETI quanto para que se assegure a oferta da educação em tempo integral com adequado padrão de qualidade nas escolas públicas piauienses.
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MARIA DE NAZARETH FERNANDES MARTINS
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PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL MEDIADA PELO BRINCAR: DE ESTRATÉGIA DE ENSINO À ATIVIDADE GUIA DO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA
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Orientador : MARIA VILANI COSME DE CARVALHO
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Data: 20/08/2019
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O brincar é a atividade da criança no mundo para apropriação e objetivação da cultura humana, por ser necessidade e atividade guia para seu desenvolvimento. Na Educação Infantil esta atividade é normatizada em documentos oficiais como as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil - DCNEI (2010) e validada pelas pesquisas sobre infância, desenvolvimento infantil e Educação Infantil. Em face destes argumentos, emerge as seguintes questões: Como é desenvolvida a prática pedagógica da Educação Infantil mediada pelo brincar? Será que nessa prática o brincar é compreendido como necessidade e atividade guia para o desenvolvimento da criança? Para discutir essas questões, a proposta de tese é: A prática pedagógica da Educação Infantil mediada pelo brincar tem possibilidade de desenvolvimento integral da criança quando as significações sobre o brincar, produzidas pelas professoras, são de atividade guia geradora de desenvolvimento e aprendizagem. O objetivo geral é Investigar os processos constitutivos da prática pedagógica da Educação Infantil mediada pelo brincar. O Materialismo Histórico Dialético e a Psicologia Histórico-Cultural são as bases teóricas que orientam este estudo por serem teorias que consideram a realidade como movimento gerado por contradições, como o próprio processo de constituição da Educação Infantil, que gerou mudanças na forma de pensar a criança e o profissional que trabalha com sua formação; é pela possibilidade de estudar a consciência ligada indissoluvelmente ao meio material em que vive o ser humano. A pesquisa empírica é do tipo pesquisa formação, envolveu três professoras da Secretaria de Educação e Cultura – SEMEC do município de Teresina/PI e foi desenvolvida em três momentos: entrevista reflexiva coletiva, oficinas de brincar e registro escrito reflexivo na forma de memorial reflexivo do processo formativo e de cartas pedagógicas. E como procedimento analítico foi utilizado os Núcleos de Significação. As sinalizações da pesquisa evidenciaram a atividade de brincar como estratégia de ensino aprendizagem com objetivo de alfabetizar, mas um desejo de mudança da prática pedagógica mediada pelo brincar expressas por meio de novas significações de brincar como atividade guia geradora de aprendizagem e de desenvolvimento infantil como processo produzido socialmente. Os conhecimentos produzidos por meio da pesquisa formação criaram condições de reflexão crítica sobre a prática e evidenciaram uma tomada de consciência sobre a necessidade das professoras de formação contínua e do uso do brincar com objetivo de desenvolvimento integral da criança.
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JACYARA CAROLINE DA COSTA OSÓRIO
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A POLÍTICA DE INCLUSÃO NO MUNICÍPIO DE OEIRAS-PI NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR DA CLASSSE COMUM
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Orientador : ANA VALERIA MARQUES FORTES LUSTOSA
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Data: 19/08/2019
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Após extenso período de omissão do Estado na elaboração de políticas públicas educacionais destinadas à inclusão escolar do Público Alvo da Educação Especial (PAEE), o Brasil vivencia desde os anos 2000 intensa mobilização no sentido de garantir, a partir de documentos legais, não somente a matrícula deste segmento na escola comum, mas também no contraturno de suas atividades escolares, o direito ao Atendimento Educacional Especializado, entre outros dispositivos de apoio a esses educandos. No entanto, compreende-se que em alguns casos, a interpretação e consequente implementação da Política não possibilita a concretização dos direitos previstos na legislação, a formação dos docentes e o trabalho colaborativo entre professor da classe comum e professor da sala de recursos multifuncional. Desta forma, considerando as atuais políticas públicas destinadas a inclusão de estudantes PAEE, esta pesquisa teve por objetivo geral investigar como se estrutura a política de inclusão escolar no município de Oeiras-PI na perspectiva do professor da classe comum. Para tanto, fez-se necessário identificar e conhecer as concepções dos professores da classe comum acerca da inclusão escolar; bem como analisar as dificuldades e os fatores facilitadores que influenciavam na sua implementação. Este trabalho adotou os parâmetros da abordagem qualitativa, do tipo descritiva e contou com a participação de 10 professores do ensino fundamental de cinco escolas do município de Oeiras - PI que atuam na classe comum com estudantes PAEE. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram o questionário de avaliação da política de inclusão escolar na versão destinada aos professores da classe comum, elaborado por Tannús-Valadão, Vilaronga, Lacerda e Mendes (2016) e entrevista semiestruturada com os participantes. A apreciação das informações foi realizada considerando as informações presentes no questionário e a análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Entre os resultados obtidos destacam-se as dificuldades de implementação da política de inclusão escolar, tendo em vista, que as escolas do município de Oeiras apresentam condições inadequadas para promoção da inclusão e da participação deste público nas atividades escolares. Esta realidade é representada pelo insuficiente conhecimento do professor da classe comum acerca das necessidades educativas dos estudantes PAEE; pela ausência de apoio de outros profissionais; pela desarticulação entre os planejamentos da classe comum e da sala de recursos multifuncionais; pela infraestrutura pouco adaptada para atender a demanda deste público, e em alguns casos, pelo preconceito ainda presente nas representações escolares.
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FRANCISCO ANTONIO MACHADO ARAUJO
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EU ME DESENVOLVO, TU TE DESENVOLVES, NÓS NOS DESENVOLVEMOS: o desenvolvimento profissional do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação
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Orientador : MARIA VILANI COSME DE CARVALHO
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Data: 17/08/2019
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Esta investigação teve como objeto de estudos o desenvolvimento profissional do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação. Para o desenvolvimento da investigação, utilizou-se como base epistemológica as leis, categorias e princípios do Materialismo Histórico Dialético, por meio das contribuições de Marx (1974; 1978; 1988; 2011; 2013), Marx e Engels (1993; 2007), Engels (1979; 2015), Afanasiev (1985), Burlatski (1987), Cheptulin (2004), Kopnin (1972; 1978), Konstantinov (1974), Krapívine (1984;1986), Lefebvre (1991), Lenine (1946), Kosik (1976), Mandel (1978), Podossetnik e Yakhot (1967), Politzer (1970), Hahn e Kosing (1983), Ilienkov (1960; 1973), Lukács (1979), Viera Pinto (1985), Vázquez (1980; 2011), Netto (2009), Oliveira (2005), dentre outros. Foram fundamentais para as discussões sobre as categorias Sentido e Significado, Vivências e Atividade, as apropriações de Vigotski (1999; 2000; 2001; 2009; 2010; 201; 2018), Jerebtsov (2014), Leontiev (1980; 1978), Luria (1979; 1988), Pino (2000), Duarte (2001; 2004), Asbah (2014), Toassa (2010; 2011), Martins (2011), Minick (2011), Karabanova (2010), Meshcheryakov (2010), Facci; Tuleski; Barroco (2009), dentre outros. Também fizeram parte dos aportes teóricos as discussões sobre docência do ensino superior com base em Almeida (2012), Cunha (2006), Franco e Pimenta (2012), Anastasiou (2014), Gatti (1987, 2013), Isaia e Bolzan (2003, 2008, 2009), dentre outros. A revisão de literatura sobre o conceito de desenvolvimento profissional (DAY, 2001; GARCIA, 1999; NÓVOA, 1992; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009; MOREIRA, 2010; SÁ-CHAVES, 1997), a análise das teses que desenvolveram em seus objetos de estudos o tema do desenvolvimento profissional do professor do ensino superior (BRATTI, 2015; DEBALD, 2014; FELDEN, 2013; JUNGES, 2013; MATOS, 2015; MUSSI, 2007; PRYJMA, 2009; SILVA, 2014, TORRES, 2014). O desenvolvimento da investigação foi orientado pela seguinte tese: Quando constituídas em vivências, as ações realizadas pelo professor do ensino superior no estudo desenvolvido na Pós-graduação em Educação, medeiam seu desenvolvimento profissional. Definiu-se como objetivo geral: Investigar o desenvolvimento profissional do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação. O desenvolvimento desse objetivo geral, motivou os seguintes objetivos específicos: a) Analisar as particularidades das necessidades e motivos do professor do ensino superior que vivenciou estudos na Pós-graduação em Educação; b) Examinar as significações produzidas pelo professor do ensino superior sobre as ações realizadas no estudo desenvolvido na Pós-graduação em Educação que se constituíram em vivências; c) Discutir as significações do desenvolvimento profissional que foram produzidas pelo professor do ensino superior sobre suas vivências no estudo desenvolvido na Pós-graduação em Educação. Nos aspectos metodológicos, desenvolveu-se uma metodologia de produção e análise de dados intitulada Metodologia Hodos Dialético. Com base nos resultados, considerou-se que: As necessidades e motivos dos professores em relação ao estudo na Pós-graduação em Educação, se relacionavam às suas significações do estudo como processo formativo que reunia as condições determinantes para o desenvolvimento da atividade docente no ensino superior. E, consequentemente, lhe possibilitavam contribuir na melhoria da formação dos futuros professores da educação básica; As significações produzidas sobre as situações em que os professores se relacionaram com o estudo e foram influenciados afetivamente, representaram os momentos do estudo indicadores de vivências. Esses momentos se manifestaram na realização das ações constitutivas do estudo. A síntese de desenvolvimento profissional manifestou-se pela significação dos professores sobre as mediações do estudo nas transformações das relações com a pesquisa, na atividade docente e nas relações institucionais. Essa síntese, representou uma negação dialética no movimento constitutivo do ser professor.
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TATIANE RODRIGUES DE MOURA MAURIZ
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE FÍSICA: ESPAÇO DE AQUISIÇÃO E MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES
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Orientador : JOSE AUGUSTO DE CARVALHO MENDES SOBRINHO
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Data: 14/08/2019
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O estágio supervisionado representa um profícuo ambiente de iniciação profissional por possibilitar a vivência de situações reais no contexto educacional que colaboram com a construção e solidificação de conhecimentos necessários ao desempenho profissional. É, portanto, uma ferramenta essencial para ampliar laços com a futura profissão, permitindo construções significativas durante a formação inicial de professores. Isso posto, trazemos o seguinte problema de pesquisa: Quais as contribuições do estágio supervisionado para a aquisição e mobilização de saberes na formação inicial em Física? Nesse sentido, este estudo tem como objetivo geral analisar as contribuições do estágio supervisionado para a aquisição e mobilização de saberes na formação inicial de professores de Física. Especificamente, pretendemos compreender o papel do estágio supervisionado na formação inicial do professor de Física, caracterizar o estágio supervisionado na Licenciatura em Física do IFPI – Campus Picos, descrever as concepções de estágio supervisionado expressas pelos supervisores e licenciandos em Física e identificar os saberes adquiridos e mobilizados pelos licenciandos em Física a partir das vivências do estágio supervisionado. Para isso, realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando o método autobiográfico, com auxílio da entrevista narrativa e do questionário misto como instrumentos para produção dos dados. Como técnica para análise dos dados, recorremos à análise de conteúdo fundamentada na perspectiva de Bardin (2011). Os sujeitos e o contexto do estudo compreenderam as supervisoras de estágio e licenciandos de Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) - Campus Picos, e a estruturação teórica está alicerçada em autores e legislações que discutem sobre formação inicial, entre eles, Charlot (2008), Contreras (2002), Pérez Gomes (1995), Pimenta e Ghedin (2006), Gatti (2013), Mendes Sobrinho (2006), Scalcon (2008), Schön (1983), Zeichner (1992) e BRASIL (2015). Quanto ao estágio supervisionado recorremos às reflexões de Barreiro e Gebran (2006), Gonçalves (2015), Maciel (2012), Pimenta e Lima (2004), Piconez (2003), Zabalza (2014), bem como aos marcos legais que orientam esta prática tanto em âmbito nacional como no contexto do IFPI - Campus Picos. Acerca dos saberes docentes, discutimos a partir das considerações de Gauthier et al.(1998), Pimenta (1999) e Tardif (2002). As compreensões construídas evidenciaram que o estágio supervisionado contribui significativamente com a incorporação de saberes necessários à atividade docente, constituindo-se assim como espaço de vastas possibilidades formativas no processo de formação inicial de professores. Possuímos, assim, a expectativa de que este trabalho contribua para o aprimoramento dos cursos de formação de professores em Física, constituindo-se, também, em incentivo para novos estudos na área e a ampliação da compreensão sobre o estágio supervisionado como locus de aquisição e mobilização de saberes docentes.
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SANDRA DA CONCEIÇÃO CUNHA
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Necessidades Formativas de Professores da Prática Docente na Educação Profissional
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Orientador : JOSE AUGUSTO DE CARVALHO MENDES SOBRINHO
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Data: 06/08/2019
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As necessidades formativas de professores têm papel valoroso no processo de planificação das ações voltadas para formação continuada de professores, bem como para a tomada de decisões diante das mudanças ocorridas no seio da sociedade que têm ocorrido de maneira acelerada, dificultando o acompanhamento de tal processo. Apresentamos o seguinte problema de pesquisa: Quais são as necessidades formativas de professores da prática docente na Educação Profissional? Julgamos necessário para o processo de investigação termos como norte as seguintes questões: Como os professores concebem suas necessidades formativas na prática docente?; Quais necessidades formativas emergem no cotidiano de sua prática docente?; Como a formação continuada tem contribuído para atender as necessidades formativas que emergem no cotidiano da prática docente da Educação Profissional? O estudo objetiva de forma geral analisar as necessidades formativas de professores na prática docente da Educação Profissional. Especificamente: a) Descrever como os professores concebem suas necessidades formativas; b) Identificar as necessidades formativas emergidas no cotidiano da prática docente; c) Compreender como a formação continuada tem contribuído para atender as necessidades formativas evidenciadas na prática docente na Educação Profissional. O percurso metodológico firma-se numa abordagem qualitativa, com adoção do método biográfico para trazer à tona os elementos para a discussão das narrativas dos professores. O campo empírico é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPI), Campus Piripiri. Para o procedimento de produção de dados serão utilizados o questionário e a técnica da entrevista narrativa. Por fim, para o tratamento dos dados coletados faremos uso da análise de conteúdo defendida por Bardin (2011). Para o desenvolvermos deste estudo buscamos nos fundamentar em autores que têm estudos direcionados para formação inicial como: Garcia (1999), Giroux (1997), Pacheco e Flores (1999), Gatti (2009), Contreras (2012), Pimenta, Almeida e Leite (2008), Cunha (2010), Pimenta (2005), Rodrigues e Freitas ( 2016), Sousa e Moura (2019); sobre a formação continuada em: Nóvoa (1992), Gatti (2008, 2016), Pimenta e Ghedin (2002), Imbernón (2009), Cunha Mendes Sobrinho (2018), Pimenta e Anastasiou (2014), Moura (2008), Mariconi (2017), Araújo e Rodrigues (2018), Prada, Freitas e Freitas (2010), Resolução nº 02/2015 e quanto as necessidades formativas à luz de Rodrigues e Esteves (1993), Princepe (2010), Ramalho e Nuñez (2011), Carvalho (2017), Bandeira (2014), Oliveira (2016), Pena (2018) dentre outros. A pesquisa permite explicitarmos que as necessidades formativas dos professores se concentram, principalmente, no campo pedagógico e na formação de pós-graduação em nível de stricto sensu. Além disso, o estudo aponta para a necessidade de sistematização na formação continuada de professores que venha atender aos bacharéis docentes da Educação Profissional, levando em consideração as necessidades formativas que emergem a partir da prática docente.
Palavras-chave: Necessidades formativas. Educação profissional. Formação inicial. Formação continuada.
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JOSELIA MARIA PEREIRA DE OLIVEIRA
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SIGNIFICADOS E SENTIDOS DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS AFIRMATIVAS PRODUZIDAS POR EDUCADORES DE COMUNIDADES QUILOMBOLAS
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Orientador : ELIANA DE SOUSA ALENCAR MARQUES
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Data: 05/08/2019
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RESUMO:
A pesquisa teve como objetivo geral analisar o processo de constituição de significados e sentidos de educadores quilombolas sobre práticas educativas afirmativas. Para atender esse objetivo, estabeleceu-se como objetivos específicos: a) conhecer os motivos que levam os educadores a realizarem práticas educativas afirmativas em comunidades quilombolas; b) conhecer as condições objetivas e subjetivas que determinam as práticas educativas desenvolvidas nas comunidades quilombolas; c) apreender a significação da prática educativa afirmativa da cultura quilombola. Partindo da concepção de que as atividades humanas são sempre significadas e, que, são as significações que revelam as mediações sociais e históricas pelas quais o homem e a realidade se constituem dialeticamente, a pesquisa orientou-se pelos fundamentos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, sobretudo pelas ideias de Vigostski ( 2009, 2004 e 200) e seus seguidores. A discussão sobre práticas educativas afirmativas foi ancorada nas ideias de Paulo Freire (1987 e 2009). A pesquisa contou com a participação de 02 ( dois) educadores sociais, responsáveis por planejamento, organização e realização das práticas educativas afirmativas realizadas em comunidades quilombolas localizadas nos municípios maranhenses: Codó e Matões. Os dados empíricos foram produzidos entre 2017 e 2018 por meio da observação participante e da entrevista narrativa. Para análise dos dados utilizou-se a proposta metodológica de Núcleos de Significação, elaborada por Aguiar e Ozella (2006, 2013). Os resultados da pesquisa indicam que o processo de constituição das significações das práticas educativas afirmativas produzidas pelos educadores foi mediado pelas histórias de vida dos participantes, pela luta em defesa da terra e da afirmação de suas identidades e, sobretudo, pelo fortalecimento da sua cultura como necessidade de garantir sua existência.
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PEDRO THIAGO COSTA MELO
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A MUNICIPALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PÚBLICA DE TERESINA: História, Educação e Memória (1996-2007)
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Orientador : LUIS CARLOS SALES
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Data: 03/07/2019
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Neste estudo, apresentamos uma narrativa histórica do processo de municipalização da educação pública infantil na cidade de Teresina (1996-2007), no estado do Piauí. Metodologicamente, trata-se de uma Pesquisa Qualitativa; que tem como método de abordagem, o método Dialético; o método de procedimento, o método Histórico- especificamente com os pressupostos teórico-metodológicos da Nova História. O desenvolvimento da pesquisa deu-se a partir de depoimentos orais (como técnica), de atores sociais, utilizando o conceito de Memória de Halbwachs (1990), juntamente com o entendimento conceitual de municipalização. Utilizamos, também, como fontes, os dados do INEP; periódicos; bibliografias, como, Burke (1991), Lakatos (2003), Certeau (2003), Halbwachs (1990), Bloch (2002), Araujo (2005), Fonseca (1995), Lima Filho (2013), Gentilini (1999), Grinkraut (2012). Os resultados evidenciaram que a educação infantil ao longo do tempo foi se firmando como vertente educacional de forma gradual; assim como possibilitou constatar que mesmo com a aprovação CF/1988, que garantiu o direito educacional das crianças a creches e pré-escolas e com a LDB/96, que a colocou como integrante da educação básica, a posição da SEMEC de institucionalizar o atendimento à infância para sua alçada foi somente em 2007, decisão política do então secretário municipal de educação Washington Bonfim, consequência do surgimento do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB/2006). A partir daí, houve um aumento considerável nas matrículas em creches e pré-escolas na dependência administrativa municipal, ocasionado pelo processo de municipalização de 100% da educação infantil da rede estadual e, sobretudo, a incorporação de estabelecimentos de educação infantil filantrópicas e comunitárias, antes conveniadas da Secretaria Municipal da Criança e Adolescente (SEMCAD). Ou seja, a municipalização ocorreu paralelamente a uma (re)conceitualização da educação infantil no âmbito da gestão pública municipal de Teresina, entendida de fato como parte do setor educacional.
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ANA CRISTINA DE ASSUNÇÃO XAVIER FERREIRA
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A POLÍTICA DE INCLUSÃO ESCOLAR PARA O ALUNO SURDO NA PERSPECTIVA DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS/LÍNGUA PORTUGUESA
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Orientador : ANA VALERIA MARQUES FORTES LUSTOSA
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Data: 02/07/2019
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O movimento pela inclusão de alunos do público alvo da educação especial (PAEE) revela-se desafiador sob muitos aspectos, particularmente no que diz respeito à implementação de políticas públicas voltadas para o acesso e permanência desse segmento na escola. Observa-se a existência de documentos legais, mas sua concretização ainda não ocorre de forma plena. No caso dos surdos, verifica-se que muitos foram os avanços alcançados como, por exemplo, a Lei 10.436/2002 que reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio de comunicação e expressão. Não obstante essa consideração, os surdos ainda enfrentam muitos problemas no processo de escolarização. Uma das alternativas encontradas para minimizar essa problemática é a inserção do tradutor e intérprete no contexto educacional. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar, na perspectiva do Tradutor e Intérprete de Libras/Língua Portuguesa (TIL/LP), a implementação da política de inclusão escolar para o aluno surdo. O estudo é de natureza qualitativa, do tipo descritivo, tendo como principal instrumento o Questionário de Avaliação da política de inclusão escolar: tradutor e intérprete de Libras/Língua Portuguesa (TURETTA; LACERDA; MENDES, 2016) e a entrevista semiestruturada. Os participantes desta pesquisa foram dez Tradutores e Intérpretes de Libras que atuam com alunos surdos do ensino fundamental anos finais e ensino médio em quatro escolas da rede estadual de educação do município de Teresina-PI. Os resultados foram analisados a partir das informações presentes no questionário e a análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Entre os resultados encontrados foi possível identificar que entre as dificuldades que os TIL/LP enfrentam no cotidiano, destacam-se a sobrecarga de trabalho, a ausência de revezamento, a falta de colaboração com o professor da classe comum. Outro aspecto ressaltado refere-se ao fato de que na perspectiva dos intérpretes o acesso dos surdos à instituição escolar é facilitado, porém a permanência vem sendo inviabilizada por distintos fatores. As possibilidades de uma inclusão mais eficaz para o surdo no contexto educacional, são possíveis, desde que se promovam práticas inclusivas assertivas, buscando diminuir as dificuldades e visando aumentar as condições favorecedoras da sua permanência.
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SANDRA REGINA DE MORAIS CUNHA RODRIGUES
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O Perfil Formativo de Professores da Educação Infantil: compatibilidade entre a formação e a exigência da função docente da função
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Orientador : LUIS CARLOS SALES
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Data: 01/07/2019
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Esta pesquisa investigou o perfil da formação inicial do professor de Educação Infantil do Município de Teresina, considerando a exigência da LDB 9.394/96 que trata da formação mínima exigida para atuar nesta etapa de Educação Básica, problematizando os elementos de convergências e divergências entre o referido marco legal e o perfil formativo encontrado. O estudo compreendeu o universo de 2.342 docentes que atuavam na rede municipal e privada desse município, em 2017. Considerando as características do objeto de estudo, optou-se por uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa, classificada quanto ao objetivo elencado como descritivo-analítica, tendo como fonte os dados do Censo Escolar da Educação Básica do ano de 2017, disponibilizados no portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Anísio Teixeira (INEP), em forma de Microdados. A extração destes Microdados e a posterior análise estatística foram realizadas com o auxílio do Programa Statistical Package for the Social Siences (SPSS), utilizando-se das seguintes funções: selecionar casos, agregar, frequência e referência cruzada, as quais possibilitaram a produção de um banco de dados composto pelas variáveis: dependência administrativa, tipo de contratação, escolaridade, tipo e situação do curso superior, agências formadoras. A construção das tabelas contou com a utilização do programa Excel. O embasamento teórico da pesquisa está pautado, especialmente, em Gatti (2004, 2009, 2011), Lima (2016), Barreto (2009), Kishimoto (1999, 2002, 2005), Kramer (2006), Kuhlmann Jr (2001). Os resultados revelam que, apesar dos avanços, o perfil de formação dos professores é diversificado, pois boa parte dos professores possuía curso superior, e que um significativo número de docentes tinha nível médio (sem magistério) estando com o curso superior em andamento, alguns possuíam curso Normal Magistério de nível médio e um pequeno percentual de professores com ensino fundamental incompleto. Em relação à área específica da formação inicial dos professores, que atuavam na educação infantil da rede pública e privada em Teresina, constatou-se que quase todos os titulares de turmas da Rede Pública Municipal tinha ou cursava Licenciatura em Pedagogia, em 2017, enquanto que os profissionais que atuavam na rede privada possuíam uma configuração um pouco diferente. Os números revelam que o perfil dos docentes da Rede Pública de Ensino, tanto em relação à formação em nível superior quanto no que se refere à formação adequada para atuar na educação, aproxima-se mais do que estabelece a legislação. Conclui-se que, quantitativamente, ainda falta muito para que o perfil formativo dos professores investigados atenda as exigências da legislação educacional brasileira. No entanto, considerando o percentual de docentes que já possuíam e estavam cursando licenciatura em Pedagogia, pode-se projetar uma melhoria desse perfil formativo a curto ou médio prazo.
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JOSÉ FERREIRA DA SILVA JÚNIOR
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Os efeitos do Programa Valorização do Mérito na atuação em sala de aula do professor da educação infantil da Semec
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Orientador : LUIS CARLOS SALES
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Data: 27/06/2019
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As políticas de remuneração meritocrática na educação vêm ganhando cada vez mais destaque, ao longo dos anos, nos sistemas de ensino brasileiros. Este cenário tem gerado intensas discussões que se portam de formas divergentes, demonstrando argumentos favoráveis e contrários à sua efetivação. Em se tratando da educação infantil, o município de Teresina – PI implementou, em 2014, o Programa Valorização do Mérito que, com base nos resultados demonstrados, baseia-se em testes realizados em turmas do segundo período. De maneira específica, esta pesquisa buscou contextualizar a educação infantil no Brasil, considerando também a realidade de Teresina – PI e abordar a meritocracia no contexto das políticas de remuneração meritocrática, lançando mão de questionamentos que ratificam seu caráter complexo e polêmico e da realidade do Programa Valorização do Mérito. Para isso, apoiou-se em autores como Kuhlmann Jr (1998), Barbosa (2003), Pontual (2008), Stemmer (2007), dentre outros. Neste contexto, esta pesquisa objetiva analisar os efeitos do Programa Valorização do Mérito na atuação em sala de aula dos professores da educação infantil da SEMEC. Optou-se por realizar uma pesquisa aplicada, de levantamento de campo e de natureza quali-quantitativa. Para o processamento de dados, foram utilizados o questionário e entrevista como instrumentos. Quanto ao tratamento dos dados produzidos por meio questionário, os mesmos foram submetidos ao software Statistical Package for the Social Siences (SPSS), tabulados e analisados estatisticamente. Já os gerados pelas entrevistas, foram condicionados à análise de conteúdo, conforme Bardin (1977). Os resultados das análises demonstraram que há divergências em torno de diversos aspectos do Programa Valorização do Mérito, não existindo consenso por parte dos professores; que há predominância em rejeição quanto aos seus critérios; que há divergências quanto à sua análise geral por parte dos professores, com aprovações e ressalvas, e que o Programa necessita da participação maior dos próprios professores para fins de avaliação. Por outro lado, apontaram, também, que existe uma tendência para que a atuação em sala de aula seja modificada em razão do Programa, interferindo positivamente em fatores como responsabilidade, envolvimento, empolgação, parceria, aprendizagem, dentre outros.
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SARA CAVALCANTI SOUZA
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS INTEGRADA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA
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Orientador : MARIA DA GLORIA CARVALHO MOURA
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Data: 14/06/2019
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A pesquisa investiga a Transposição Didática no contexto da Educação de Jovens e Adultos, integrada a Educação Profissional, nosso objeto de estudo. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC) da Universidade Federal do Piauí. O interesse pela problemática partiu de inquietações vivenciadas como psicóloga no processo de avaliação psicológica junto a profissionais da segurança privada. Objetiva de modo geral analisar a contribuição da transposição didática para o ensino e a aprendizagem de pessoas jovens e adultas na educação profissional. Para ser desenvolvida contou com a colaboração de professores e estudantes jovens e adultos, do Curso Técnico Profissionalizante em Cozinha de um dos Institutos Federal do Piauí (IFPI). Em termos metodológicos, configura-se como uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa do tipo descritiva. No plano teórico e metodológico, fundamenta-se em: Bandura (2005); Barcelos (2006); Chevallard (1982, 1994, 2005; 2006); DeAquino (2007); Dewey (1901; 1976); Jardilino (2014); Knowles (2011); Moura (2003; 2015); Nascimento (2007); e, Regattieri; Castro (2010); dentre outros. O estudo tem como instrumento de coleta de dados o questionário baseado em Gatti (2004), Malheiros (2011) e Oliveira (2007). Os dados empíricos foram organizados em categorias conforme Bardin (2016) e interpretados a luz da análise do discurso, segundo Maingueneau (1997); Pêcheux (2012) e Feijoo (1996). Os resultados indicam a necessidade de professores e estudantes conhecerem a lógica da construção do processo de ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas, tendo como suporte básico os princípios inerentes à transposição didática. Fica evidente na pesquisa a percepção da relação teoria-prática como fator indispensável para a construção de domínios cognitivos, assim como, a responsabilidade de professores e estudantes pela aprendizagem com vistas a melhoria da qualidade das relações estabelecidas para a educação ao longo da vida.
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VILMA DA SILVA MESQUITA OLIVEIRA
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JOGOS, BRINCADEIRAS E RECREAÇÃO: HISTÓRIA E MEMÓRIA DE PRÁTICAS LÚDICAS NO ENSINO PRIMÁRIO NO PIAUÍ (1932-1961)
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Orientador : MARIA DO AMPARO BORGES FERRO
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Data: 03/05/2019
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A presente Tese tem como objeto de estudo as práticas lúdicas no ensino primário do Piauí e pretende trazer à tona que o Movimento da Escola Nova ocorrido no Brasil, passou a adotar como recurso pedagógico o lúdico, para despertar o interesse pela aprendizagem infantil. Desse modo, surge o problema de pesquisa: Como eram descritas as práticas lúdicas no Ensino Primário do Piauí entre os anos de 1932 a 1961? O recorte temporal é definido em 1932, com a publicação do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, intitulado “A reconstrução educacional no Brasil ao povo e ao governo”, e finaliza em 1961, período de aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 4.024, que se materializou através de influências ensejadas pelos ideais da Escola Nova. Definimos como objetivo geral: Entender de que maneira as práticas lúdicas foram desenvolvidas no Ensino Primário do Piauí entre 1932 a 1961. E como objetivos específicos: conhecer os jogos, as brincadeiras e recreações praticadas no espaço escolar da educação primária piauiense; ressaltar as atividades lúdicas evidenciadas através das Memórias de ex alunos (as), do ensino primário no Piauí; identificar as práticas lúdicas desenvolvidas através da disciplina Educação Física no ensino primário no Piauí, no período que compreende esse estudo. Se fundamenta na Nova História Cultural, em autores como Burke (1992; 2008); Chartier (1990; 2017); Le Goff (1990), Lopes; Galvão (2001) e Pesavento (2005), tem como metodologia a História Oral temática e a entrevista como técnica, com base em Freitas (2006) e Thompson (2002). Entrevistamos sete ex-alunos do Ensino Primário do Piauí, definidos pelo critério do recorte temporal. Na análise das entrevistas temos como suporte Guerra (2014) e nos Estudos de Memória em Souza (2000); Halbwachs (1990); e Nora (1993). Usamos também periódicos do Arquivo Público de Teresina e diários de Classe, do Instituto de Educação Antonino Freire. O desfecho desta Tese considera que apesar das propostas pedagógicas de inclusão das atividades lúdicas pela legislação educacional e ampla divulgação dos novos ideais educativos da Escola Nova, estas não teriam conseguido terreno amplo pelos entraves cotidianos, que perpassavam não apenas pela mudança de postura docente, mas também pelas condições materiais das escolas.
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LUANA VIEIRA DE SOUSA
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Formação Continuada de Monitores de EFAs e a Prática Docente: travessia e experiências na Pedagogia da Alternância
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Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
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Data: 28/02/2019
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Este trabalho dissertativo tem como objeto de pesquisa a formação continuada na prática docente de monitores das Escolas Família Agrícola (EFAs), o mesmo está vinculado à linha de pesquisa Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da UFPI. O desenvolvimento deste estudo partiu do seguinte problema: Quais contribuições da formação continuada na prática docente de monitores nas EFAs? A formação de monitores emerge como uma questão importante diante do cenário educacional no campo, em virtude dos avanços formativos na educação e da necessidade de formação contínua do professor. Assim, faz se necessário fornecer aos monitores suporte teórico e prático para que possam atender aos desafios da atualidade na prática docente. Com este entendimento o estudo teve como objetivo geral: investigar as contribuições da formação continuada na prática docente de monitores nas EFAs especificamente na Pedagogia da Alternância. E, como objetivos específicos: analisar os subsídios teóricos e metodológicos da formação continuada dos monitores nas EFAs; descrever os limites e/ou contradições da formação continuada na prática docente de monitores; identificar as contribuições da formação continuada na prática docente de monitores nas EFAs. O trabalho está teoricamente fundamentado nos seguintes autores: sobre formação continuada, em Brito e Melo (2016), Freitas (2015), Imbernón (2009, 2010), Lima (2005), Misukami (2002, 2005), Silva (2018) e outros. A prática docente está alicerçada em Nóvoa (1997; 1995), Franco (2012). Ao que se refere à Pedagogia da Alternância utilizou-se teóricos como Begnami (2003), Silva (2012), Gimonet (2005), Souza (2014) dentre outros. Do ponto de vista metodológico, recorremos aos pressupostos teóricos e metodológicos na abordagem da pesquisa qualitativa, utilizando como método a pesquisa narrativa respaldados nos estudos de Clandinin e Connelly (2015). A pesquisa teve como técnicas de produção de dados o memorial de formação e a entrevista narrativa. O Memorial de formação foi desenvolvido conforme as orientações de Passeggi (2008) e a entrevista narrativa sob as orientações de Bertaux (2010). O contexto empírico da pesquisa constitui-se de três EFAs do Piauí. Sendo assim, o estudo contou com oito monitores, com experiência docente de no mínimo cinco anos de atuação, que participaram do curso de Formação Pedagógica Inicial de Monitores, em 2013 no Piauí e atuam como monitores das EFAs. Para fins de análise dos dados o estudo tomou como base as orientações de Bertaux (2010) utilizando-se a análise de narrativas. As análises indicam que a formação continuada tem contribuído na prática docente de monitores nas EFAs, favorecendo o desenvolvimento da Pedagogia da Alternância de maneira reflexiva, dialógica, considerando a realidade do campo. Ao lado dessas contribuições, os participantes indicam alguns contrapontos enfrentados no processo de formação, como a organização dos locais de formação, o tempo/duração.
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RAIMUNDO NONATO DE SOUSA NETO
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Entre salas, livros e jardins: produção intelectual e trajetória da Professora Conceição Carvalho na Universidade Federal do Piauí (1974-1995)
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Orientador : EDNARDO MONTEIRO GONZAGA DO MONTI
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Data: 28/02/2019
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O propósito do presente estudo consiste em interpretar indícios e memórias relacionadas à educadora Maria da Conceição Sousa de Carvalho, com foco em sua atuação como docente, gestora e intelectual na Universidade Federal do Piauí (UFPI). Nessa perspectiva o estudo é norteado pela seguinte questão: como se deu a trajetória da docente na UFPI, entre anos de 1974 a 1995? Diante disso, estabeleceu-se como objetivos específicos: investigar as ações da docente, bem como, suas marcas nos cargos de gestão – como chefe e subchefe do Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DMTE), diretora e vice-diretora do Centro Ciências da Educação (CCE), além de sua participação na criação do Curso de Mestrado em Educação, atual Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da UFPI e da Revista Educação e Compromisso. Ademais o estudo almeja examinar a produção intelectual de Conceição Carvalho, tendo como objeto de pesquisa a UFPI, especificamente aspectos como: sua dissertação de mestrado, os editoriais e os artigos publicados na Revista Educação e Compromisso, e na Revista Linguagens, Educação e Sociedade. Teoricamente, a investigação alinha-se com as ideias de Ginzburg (1989) sobre o paradigma indiciário, Thompson (1981), no que tange às novas formas de pesquisar, no âmbito da história, Ricoeur (2007), quanto às suas argumentações sobre imaginário, memória e esquecimento, Le Goff (1984-2003), acerca do conceito de documento/monumento, Cellard (2012), sobre as orientações em relação ao tratamento de fontes documentais, e Duarte (2004), nas questões sobre entrevistas semiestruturadas. Por meio desse trabalho apreendeu-se que a trajetória da docente acompanhou avanços quanto a aspectos acadêmicos, da estrutura física e da circularidade dos saberes pedagógicos produzidos na UFPI. Outrossim, denotou-se a relevância das articulações e relações pessoais estabelecidas pela docente, suas redes de sociabilidades no DMTE, e as mobilizações junto às esferas superiores administrativas da instituição. Cabe, ainda, evidenciar o envolvimento direto de sua produção intelectual com a atuação e participação efetiva nas atividades de extensão, com cunho social, e ensino em nível de graduação.
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PATRÍCIA DA CONCEIÇÃO LIMA TORRES
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EDUCAÇÃO DO CAMPO NO CONTEXTO DO SEMIÁRIDO: A PRÁTICA EDUCATIVA DA ECOESCOLA THOMAS A KEMPIS EM PEDRO II - PIAUÍ
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Orientador : ELMO DE SOUZA LIMA
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Data: 27/02/2019
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A Educação do Campo configura-se como um novo paradigma educacional no Brasil que tem sua origem nas lutas sociais pelo direito à educação de qualidade - na perspectiva de uma formação crítica para/com os povos do campo - empreendida a partir da década de 1990. Constitui-se na reivindicação de direitos e de políticas públicas emancipatórias para os/as camponeses/as em situação de exclusão econômica e social. No Piauí, a Ecoescola Thomas a Kempis, localizada na zona rural do município de Pedro II, desenvolve práticas educativas, na perspectiva da Educação do Campo, voltadas à reflexão crítica da realidade social, política, econômica e cultural do semiárido. Desse modo, este trabalho de investigação foi direcionado a partir do seguinte problema: Quais as contribuições da prática educativa, desenvolvida pela Ecoescola, para a formação crítica e o processo de emancipação dos/as educandos/as? Considerando o problema apontado para o estudo, definiu-se como objetivo geral:Investigar as contribuições da prática educativa desenvolvida na Ecoescola para a formação crítica e à emancipação dos/as educandos/as. E como objetivos específicos:analisar como os princípios da educação do campo são incorporados na prática educativa da Ecoescola; compreender se os pressupostos teórico-metodológicos utilizados no desenvolvimento da prática educativa favorecem a articulação teoria/prática numa perspectiva interdisciplinar; identificar as atividades educativas desenvolvidas na perspectiva da inserção crítica dos/das educandos/as na comunidade e discutir os desafios vivenciados pela Ecoescola na construção da prática educativa associada aos princípios da Educação do Campo no contexto do semiárido. As reflexões desenvolvidas nesta pesquisa fundamentam-se nos estudos de Arroyo (2014), Caldart e Molina (2004), Fernandes (2009), Frigotto (2012), Freire (1987); Lima (2011), Silva (2006) dentre outros/as. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem crítico dialética, na qual foram utilizadas como instrumentos para a construção dos dados: a observação sistemática, a pesquisa documental e a entrevista semiestruturada. Para a sistematização e análise dos dados, utilizou-se a categorização da análise de conteúdo fundamentada em Bardin (1977). Os resultados da investigação apontam que as experiências educativas, desenvolvidas pela Ecoescola Thomas a Kempis, trazem contribuições importante para a emancipação do/as educandos/as na medida em que fomentam a inserção crítica destes/as na realidade sociocultural, favorecendo a organização coletiva e as trocas de experiências entre os educandos e as comunidades. Além disso, as práticas educativas são organizadas na perspectiva de fomentar o protagonismo dos jovens na construção dos projetos educativos desenvolvidos tanto na escola quanto nas comunidades.
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MARIA RAQUEL BARROS LIMA
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Instrumento Pedagógico Plano de Estudo da Pedagogia da Alternância: experiência na Escola Família Agrícola dos Cocais (EFA Cocais/PI)
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Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
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Data: 26/02/2019
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O presente trabalho se propôs investigar acerca do Plano de Estudo (PE) mediação pedagógica da Pedagogia da Alternância, cuja função está em articular tempos/espaços/saberes para uma formação significativa no campo. A Pedagogia da Alternância, a fim de materializar-se, utiliza o PE, como uma das mediações pedagógicas da Alternância, que articula os processos formativos fundamentados na prática educativa associada com a prática pedagógica. A pesquisa se desenvolveu na Escola Família Agrícola dos Cocais – EFA COCAIS. O problema suscitado para consubstanciar a investigação desse trabalho remeteu a seguinte questão: Como o PE, mediação pedagógica da Pedagogia da Alternância, articular a dimensão problematizadora nos tempos, espaços e saberes diferenciados na EFA COCAIS? Estando a proposta de formação da Alternância direcionada para um projeto político participativo, significativo, contextualizado, fundamentado, portanto, para uma formação problematizadora, torna-se imprescindível nesta investigação a compreensão da prática educativa como dimensão que se materializa nos processos formativos na EFA COCAIS mediada pelo PE. Segundo este entendimento, como fundamentação teórica a pesquisa, no que se refere às discussões sobre prática educativa, fundamentou-se pelas concepções de Freire (1987) entre outros. No que se refere a discussão teórica sobre a Pedagogia da Alternância, nesta perspectiva, o aporte teórico foi Gimonet (2007) García-Marirrodriga (2010), Silva (2012) e Jesus (2011). A metodologia que conduziu a investigação foi o Estudo de Caso de Caráter Etnográfico em conformidade com abordagem qualitativa. Neste sentido, com relação ao caráter etnográfico fundamentou-se, sobretudo na perspectiva de André (1995). As técnicas de produção de dados foram a observação participante sistematizada através do diário de campo, entrevista etnográfica e os diários de prática educativa. Os sujeitos participantes da pesquisa forma 02 professores, 02 membros da Associação de pais, 02 professores responsáveis pela gestão administrativa, 03 estudantes do terceiro ano do curso técnico em Agropecuária. Para a análise e compreensão dos dados produzidos em lócus foi utilizada a análise do discurso na perspectiva de Bakhtin referenciado nas obras de Brait (2005) e somando-se a esta perspectiva trouxemos Fairclough (2008). Este trabalho de investigação significou a compreensão do PE da Pedagogia da Alternância como mediação formativa, intensa, construída a partir do envolvimento dos sujeitos, bem como através da compreensão a ela atribuídos. Essa mediação apresentou-se também com dimensão problematizadora no sentido de sua intencionalidade encontrar-se perspectivada por este viés. Vale ressaltar que a tônica neste trabalho é a pluralidade de sentidos e nuances que esta mediação educativa, Pano de Estudo, apresenta em conformidade com sua intencionalidade problematizante. Por fim, o estudo nos mostrou existir lacunas no que definimos como ciclo de desenvoltura do PE na EFA Cocais, este fato ocasiona no rompimento da trajetória de sua função problematizadora que deveria encaminhar para ações concretas de retorno no meio sócio profissional dos estudantes.
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MIRIAN ABREU ALENCAR NUNES
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SABERES DOCENTES MOBILIZADOS EM ESPAÇOS SOCIOEDUCATIVOS: pipas para além das grades
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Orientador : MARIA DA GLORIA CARVALHO MOURA
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Data: 26/02/2019
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A pesquisa que ora se apresenta, insere-se no debate sobre prática docente, temática que tem se ampliado como objeto de estudo na Academia notadamente relacionada aos saberes mobilizados por professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA), colocando o professor e sua formação no centro do debate educativo, focalizando, dentre outros aspectos relevantes, inquietações referentes ao processo ensino e aprendizagem desenvolvido com adolescentes em conflito com a lei, nosso objeto de estudo. Mediante esse contexto, foi norteada pela questão/problema: Qual a relação existente entre os saberes docentes mobilizados em espaço socioeducativo e a contribuição para a formação cidadã de adolescentes privados de liberdade? De forma geral, o estudo teve como objetivo, a luz do referencial pertinente, analisar os saberes docentes mobilizados em espaço socioeducativo e a contribuição para a formação cidadã de adolescentes em conflito com a lei e, especificamente, identificar os saberes docentes que subsidiam práticas pedagógicas em espaço socioeducativo, compreender as implicações dos saberes docentes para a formação cidadã de estudantes que cumprem medida socioeducativa e descrever as ressignificações de práticas pedagógicas vivenciada em formação continuada. No plano teórico-metodológico, ancora-se nos pressupostos da pesquisa colaborativa e a análise orientada pelo método fundamentado na Nova Retórica, uma modalidade da Teoria da Argumentação defendida por Olbrechts-Tyteca (2005). Tem sua fundamentação teórica sustentada, dentre outros, em Abicali (2016), Brandão (2002), DeAquino (2007), Tardif (2012), Freire (2000), Julião (2007). Os resultados revelam que os colaboradores mobilizam saberes considerando os socioeducandos como sujeitos humanos, em formação, com igualdade de direito a educação digna, e ainda que a ressignificação de práticas são resultantes do processo formativo crítico reflexivo. A conclusão da investigação aponta uma proposta de educação socioeducativa que intenta formar para a cidadania defendendo um ensino pautado no conhecimento prévio dos estudantes, suas reais necessidades de aprendizagem e suas especificidades para aprender, embora enfrente obstáculos inerentes à instituição de natureza estrutural e organizacional. A investigação confirma a tese de que a mobilização dos saberes docentes em espaço socioeducativo está relacionada a uma educação transformadora que educa para a cidadania.
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MAYARA DANYELLE RODRIGUES DE OLIVEIRA
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O que se transcria na formação em Pedagogia com Alegria: Lugares, Experiências e Saberes de jovens da Universidade Federal do Piauí
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Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
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Data: 25/02/2019
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A presente pesquisa foi realizada sobre a Formação em Pedagogia na relação com a alegria. Teve como objetivo geral: analisar como os jovens discentes transcriam a formação em Pedagogia na UFPI na relação com a alegria de modo a reconhecer e valorizar seus lugares, saberes e experiências. E os objetivos específicos foram: Identificar os conceitos de formação em Pedagogia produzidos pelos jovens discentes do Curso de Pedagogia da UFPI na relação com a alegria; Identificar os problemas de formação em Pedagogia na relação com a alegria que mobilizam os jovens discentes do Curso de Pedagogia da UFPI; Reconhecer e valorizar, lugares, experiências e saberes que potencializam os jovens discentes na formação em Pedagogia da UFPI na relação com a alegria. Para tanto, foi fundamentada em: Adad (2010, 2011, 2014) Corazza (2013); Deleuze e Guattari (2012); Gauthier (1999, 2004, 2012); Kastrup (2007, 2008); Larrosa (2010, 2004, 2016); Snyders (1993); Spinoza (2013), dentre outros. A abordagem qualitativa da Sociopoética, fundamentada em Gauthier (1999, 2004, 2012), ocorreu inicialmente com a formação do grupo-pesquisador composto por mim e 5 jovens discentes que participaram da pesquisa. Iniciamos com a negociação do território da pesquisa, momento em que solicitamos à coordenação do curso a sua autorização de iniciar a seleção dos alunos. Os jovens discentes fizeram parte desta pesquisa foram os alunos matriculados no Curso de Pedagogia da UFPI, no Campus Ministro Petrônio Portela, em Teresina-PI. Os dados foram produzidos por meio da técnica “Lugares de Formação em Pedagogia na relação com a Bagunça Gomelada”, na qual os copesquisadores criaram os lugares de afecção da Formação em Pedagogia na relação com a Bagunça Gomelada. A análise de dados ocorreu por meio da análise classificatória dos relatos produzidos na técnica, em que, em cada relato as falas foram separadas por categorias identificadas no discurso do grupo. Desse modo, análise dos relatos orais foi realizada separando as frases conforme as ideias e o sentido comum entre elas que se repetia, o que permitiu criar a categoria e enumerá-la. Nos estudos transversais para a Sociopoética, entende-se o pensamento heterogêneo do grupo-pesquisador como o de um único pensador, que entrelaçados os fios aos poucos se cria um novelo com múltiplas cores para dar tecetura transversal às categorias mapeadas e agregadas a outros pensadores da Formação em Pedagogia na relação com a Bagunça Gomelada. No desenrolar do novelo para dar início a tecedura desses estudos soltei os fios de pensamentos do grupo-pesquisador por lugares, experiências e saberes de Formação em Pedagogia na relação com a Bagunça Gomelada, mostrando a variedade de modos de pensá-los ao trazer a problemática levantada por eles com o confeto Formação em Pedagogia no quadrado aquela que não sai do seu espaço, não entende a diferença, assim,por não sair do seu espaço os discentes e docentes não conhecem toda diversidade da formação – o aspecto humano e as afecções que acontecem com as pessoas nos lugares dessa formação. Diante da diversidade do pensamento do grupo cria-se em oposição o confeto de Formação-acolhimento em Pedagogia que é a formação em que dentro do acolhimento há bagunça gomelada. Nela, se acolhe pessoas diferentes que se vê e não conhece, mas que são importantes. Outro fio de pensamento do grupo trata-se da problemática levantada pelos jovens discentes que impede pensar a Bagunça Gomelada na formação em Pedagogia – é a pressão que se tem na universidade. Assim, para resistir a esse problema eles criam linhas de fuga com o confeto Experiências-formação-criagunça em Pedagogia Bagunça Gomelada é o espaço e o momento de refletir o novo, de buscar novas formas de educar, novos conceitos, de deixar que a criatividade não seja ofuscadas pela pressão que temos na universidade e podermos exercer coisas que estavam presas e que às vezes nós nem praticamos, envolve arte com materiais e a nossa capacidade de dar luz a uma coisa nova, de criar porque se fosse somente com a rotina de estudos aqui na universidade, já se tinha desistido. Desse modo, o grupo-pesquisador transcriou a Formação em Pedagogia na relação com a Bagunça Gomelada ao criar linhas de fuga para lugares, experiências e saberes em meio as problemáticas levantadas por eles.
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SMAEL MAICON DE SOUSA LIMA
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Trajetória formativa do Professor de Francês da UFPI: sentidos e significados na perspectiva sócio-histórica
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Orientador : CARMEN LUCIA DE OLIVEIRA CABRAL
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Data: 25/02/2019
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Esta dissertação tem como objetivo geral analisar a trajetória formativa do professor de francês da UFPI numa perspectiva Sócio-Histórica. Partindo dessa teoria, a Sócio-Histórica, problematiza-se o seguinte questionamento: como são construídos os sentidos e significados sobre a trajetória formativa desse professor de francês? A problematização e o objetivo geral desta pesquisa direcionam os objetivos específicos, ei-los: identificar os motivos ligados a suas histórias de vida que os mediaram a tornar-se professor de francês, revelar os motivos sem os aspectos históricos e por fim desvelar os sentidos e significados que os professores de francês constroem sobre a sua formação. Nos aspectos metodológicos escolhemos uma abordagem qualitativa, pois quando se trata de vidas é o tipo de pesquisa mais pertinente segundo André (2005). Para o prosseguimento da metodologia foi escolhido o memorial de formação como instrumento de coleta de dados, pois segundo Prado e Soligo (2005) através da escrita pelos memoriais de formação são possíveis por meio deste memorias dos professores de francês, inferir deles a consciência do que sabem e do que não sabem inclusive aprender o que sabem e a partir daí aprender ainda mais, além de as narrativas mostrarem fatos da realidade. Para tanto, foram escolhidos quatro professores do curso de Letras Francês enquanto interlocutores de pesquisa, que compõem o quadro de professores do curso de Letras-Francês da Universidade Federal do Piauí (UFPI), o critério de escolha de dois professores ativos e dois inativos foi a fim de fazer uma análise histórica dessa trajetória formativa, e os quatro interlocutores são ligados ao ensino de língua francesa formando graduandos de Letras Português-Francês. A sustentação teórica desta pesquisa fundamenta-se a Psicologia Sócio-Histórica que serve método e categoria de análise tem-se Vygotsky(2001), Leontiev(2004) e demais, bem como para tratar sobre os aspectos teóricos sobre formação de professores apresentam-se: Fazenda (2001), Libâneo (2006), Contreras (2002), Nóvoa (2008) dentre outros, e, para os percursos de análises de dados escolheu-se a sistematização elaborada por Bardin(2009) com a técnica de análise de conteúdo. Constatou-se que os motivos para tornar-se professor de francês estão relacionados aos aspectos de construção histórica, ter professores engajados e qualificados como exemplos, ter vivência com nativos de língua francesa, ter habilidades com língua estrangeira e o francês como língua estrangeira motiva em detrimento de outras por ter maior acesso ao mercado de trabalho. Além disso, constatamos que os sentidos e significados sobre a trajetória formativa do professor de francês dá UFPI respalda-se em desenvolver a consciência docente, só o professor é capaz de ensinar o aluno, ser professor de francês é praticar e estudar todos os dias a língua para melhor formar, e o professor deve estar imbuído de uma didática capaz de tornar possível o ensino aprendizado, o professor deve ser eclético e, sobretudo aprender com seus alunos, ser professor de francês é fazer parte de um grupo mínimo frente às resistências existentes no mercado de trabalho.
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ILANNA BRENDA MENDES BATISTA
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RESISTÊNCIAS DE MULHERES AFRODESCENDENTES ORGANIZADAS: O QUE ENSINAMOS E APRENDEMOS EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES?
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Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
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Data: 25/02/2019
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No contexto do Brasil como sociedade com problemas de racismo, sexismo e tantas outras formas de discriminações, ser mulher afrodescendente força a pessoa para enfrentar desafios em relação ao seu pertencimento de gênero, raça e classe. Deste modo, a mulher brasileira afrodescendente continua sendo a pessoa mais discriminada no Brasil. Diante desta situação histórica, algumas destas mulheres conseguem se organizar em grupos e desenvolver atividades sociais e culturais que servem de fontes educativas onde elas ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Nesse sentindo, houve uma necessidade de conhecer mais sobre esta realidade, através de respostas às questões com referências a como elas se organizam, quais as atividades desenvolvidas e quais as possíveis consequências destes esforços e interrelações. Com a pesquisa intitulada “Resistências de mulheres afrodescendentes organizadas: o que ensinamos e aprendemos em espaços não escolares?” a pesquisadora investigou o que fazem alguns grupos organizados para viabilizar construção de saberes e aprendizagens em torno das identidades de gênero-raça-classe, o que ensinam atividades, programas, engajamentos destes grupos e quais as suas contribuições para as pessoas do grupo, em particular, participantes deste estudo. Essas implicações consistiram na seguinte questão: O que ensinam e aprendem algumas mulheres brasileiras organizadas em torno dos fatores de gênero-raça-classe na sociedade brasileira? Esse questionamento nos levou ao objetivo geral da pesquisa que constituiu em compreender as lições trabalhadas (ensinadas e aprendidas) nas/pelas atividades desenvolvidas por mulheres brasileiras afrodescendentes organizadas em grupos. Definimos os objetivos específicos em termos de descrever as atividades desenvolvidas por algumas mulheres brasileiras afrodescendentes organizadas em grupos; conhecer como as integrantes definem/descrevem as suas identidades interseccionais de gênero- raça-classe para poder identificar a partir das narrativas o que ensinam e aprendem estas mulheres brasileiras afrodescendentes organizadas sobre elas mesmas e a sua sociedade. A metodologia compreendeu uma abordagem qualitativa envolvendo práticas descritivas. Estabelecemos os perfis das participantes deste estudo, três mulheres brasileiras afrodescendentes autodeclaradas que participam de grupos organizados. Com as mesmas, desenvolvemos entrevistas semiestruturada, fizemos observação livre, anotações em campo e descrições destas experiências. Utilizamos elementos da pré-análise com base na análise de conteúdo de Bardin (2016) para uma primeira exploração do material metodológico e trabalhamos com inspiração na análise dialógica de Spink (2014) para análise e interpretação do material. As discussões dos temas deste estudo foram feitas a partir das contribuições de Ana Beatriz S. Gomes (2015); Alonso (2009); Arroyo (2003); Boakari (1994, 2016); bell hooks (2005); Brandão (2007, 2012); Gohn (2000, 2011); Gomes (2017); Fanon (2005, 2008) Freire (2000, 1999, 1987); Ribeiro (2018); Santos (2010); dentre outras/os. Este estudo revela algumas possibilidades para pensar nas resistências de mulheres afrodescendentes organizadas como experiências de aprendizagens sobre raça-gênero-classe.
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ZILDA TIZZIANA SANTOS ARAÚJO
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APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA: UM ESTUDO COM PROFESSORES INICIANTES EGRESSOS DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPI, NA MODALIDADE A DISTÂNCIA
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Orientador : ANTONIA DALVA FRANCA CARVALHO
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Data: 22/02/2019
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A formação inicial de professores e os primeiros anos da carreira são essenciais à constituição da base de conhecimentos da docência e produzem intensas aprendizagens da profissão. Estudos desenvolvidos pelo Núcleo Interdisciplinar de Pesquisas em Educação e Epistemologia da Prática Profissional (NIPEEPP/UFPI), vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd/UFPI) constatam que a aprendizagem da docência é inerente ao processo de formação permanente na vida do professor. E é deste contexto que surge este trabalho, delimitado pelo problema de pesquisa:“como a aprendizagem da docência é construída pelos professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância? A ideia, de modo geral, é compreender como a aprendizagem da docência é construída pelos professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância. Especificamente objetiva identificar o significado da docência para os professores iniciantes egressos do Curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância; caracterizar as aprendizagens da docência construídas pelos professores, iniciantes egressos do Curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância; descrever as estratégias utilizadas pelos professores iniciantes, egressos do Curso de Pedagogia da UFPI, a Distância para a construção dessas aprendizagens da docência; descrever os tempos e espaços em que as aprendizagens da docência são construídas pelo professores iniciantes egressos do Curso de Pedagogia a Distância da UFPI, na modalidade a distância. O embasamento teórico pauta-se Garcia (1992; 1999; 2010) e França-Carvalho (2007) que discutem a formação de professores como uma ação contínua; os estudos de Cortelazzo (2009) e Cavalcanti (2016) abordam a formação de professores na EaD; Cavaco (1999) e Huberman (2000) destacam a entrada na docência; Ausubel, Novak e Hanesian (1980) e Day (2001) explicam o processo de aprendizagem significativa no início da profissão. Trata-se, portanto de uma uma pesquisa cujo design metodológico é qualitativo (MINAYO, 2001) e a abordagem etnometodológica (COULON, 1995; 2017). As tecnicas de coleta e produção dos dados foram o questionário, a entrevista semi-estruturada e a observação participante, alem da análise dpcumental. O lócus foram 3 (três) escolas públicas municipais localizadas em: Teresina-PI, Demerval Lobão-PI e Curralinhos-PI. Os participantes foram 3 (três) professores iniciantes egressos do curso de Pedagogia da UFPI, na modalidade a distância. A organização, categorização e análise dos dados pautou-se em Bardin (1977) e na Hermenêutica-Dialética (HABERMAS, 2002; MINAYO,2000). Os resultados apontaram que a formação inicial da aprendizagem da docência no curso de Pedagogia na modalidade a distância apresenta-se fragilizada no que tange à aprendizagem saberes da profissão, seja pela dissociabilidade entre teoria e prática, seja pelo despreparo dos tutores e o escasso contato com os professores de cada disciplina. Tais fatores, resultaram na aprendizagem monológica do estudante, caracterizada pelo solilóquio. Também constatou que, o significado atribuído à docência à anteriore, ou seja, “como mar de rosas” foi modificado com a inserção na profissão, sendo (re)significada como difícil, desgastante e delicada por exigir aprendizagem constante da gestão dos conteúdos, da gestão de sala de aula e gestão das relações com a a escola e a comunidade. Este estudo, portanto, traz um olhar inovador, de modo simultâneo, sobre a aprendizagem da docência no curso de Pedagogia na modalidade a distância e no inicio da profissão, colaborando para ampliar o campo do conhecimento cientifico acerca da formação docente e da prática docente.
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KÁCIO DOS SANTOS SILVA
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APRENDER COM A DIVERSIDADE: NARRATIVAS DE UM CORPO PARA ALÉM DA SALA DE AULA
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Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
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Data: 21/02/2019
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O corpo no decorrer da história da humanidade recebeu diversas classificações dentro de narrativas estruturadas em relações de poder. As categorias como raça, gênero e classe, foram fundamentais para a construção de estereótipos de subalternidade, onde a escola pode ser um meio tanto de estimular, como também de combater processos de exclusão e preconceitos. Nesse sentido, esta pesquisa buscou revelar como novas/velhas práticas preconceituosas estabelecem-se dentro e fora da sala de aula, e como a partir de narrativas próprias estas histórias podem ser recontadas e recriadas na tentativa de deslocar aquilo que hegemonicamente parece estar estabelecido. A pesquisa foi escrita a partir da análise de vivências próprias do pesquisador, experiências vividas que vão desde a infância (dentro e fora da sala de aula) até a práxis profissional, como professor. Foram elencadas 5 memórias/histórias, todas narradas de modo não linear, e têm como fio condutor a percepção própria de um corpo marcado por processos de exclusão e resistência. As histórias foram construídas em um constante movimento onde, ora está dentro da própria memória, ora tenta olhar de fora dela. A pesquisa revelou que narrativas próprias são importantes para a compreensão de narrativas maiores como as estruturas de poder, ficando evidenciado também que estas “pequenas” histórias são capazes de nos ensinar sobre como lidar com estas estruturas, deslocando-as e ressignificando-as mesmo que, em micro movimentos. A pesquisa buscou estabelecer diálogo com outras narrativas, recorrendo assim a Michael Foucault (2000); André Lepecki (2009); Frantz Fanon (1964, 2008); Ângela Davis (2016); Kimberlé Crenshaw (1989); Gayatri Spivak (2010); Jorges Didi-Huberman (2011, 2012, 2013); Walter Benjamin (1985, 1994, 2002); Walter Mignolo (2003, 2008) Aníbal Quijano (2000, 2005); Michel de Certeau (1994).
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NEIDE NAIRA PAZ LEMOS
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
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Orientador : ANTONIA EDNA BRITO
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Data: 21/02/2019
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Avaliação da aprendizagem na educação infantil é compreendida como um processo que permeado pela observação, registro e acompanhamento contínuo do desenvolvimento da criança em diferentes momentos das atividades realizadas em sala e no espaço escolar. Partindo dessa compreensão, o estudo tem como objeto de pesquisa a avaliação da aprendizagem na educação infantil A investigação parte da seguinte questão-problema: Quais fundamentos teóricos e metodológicos orientam a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil? De modo geral, objetiva: analisar os fundamentos teóricos e metodológicos da avaliação da aprendizagem na educação infantil. Para tanto, objetiva de modo específico: Compreender as concepções de professores da educação infantil sobre avaliação da aprendizagem; Descrever práticas avaliativas desenvolvidas por professores de educação infantil e Identificar as funções da avaliação da aprendizagem nas práticas docentes na educação infantil. Nas análises sobre avaliação da aprendizagem e educação infantil o estudo tem como suporte, respectivamente, as contribuições de Hoffman (2009); Godói (2010); Didonet (2014), entre outros. Em relação a especificidade da avaliação na educação infantil, abordando concepções, princípios e práticas apoia-se em Àries (1981), Ostetto (2012). Contribuíram com as discussões sobre as funções das creches e pré-escolas, sobre as propostas pedagógicas da educação infantil, concepções e princípios sobre criança e infância os seguintes autores: Oliveira (2007); Nunes e Corsino (2012). O estudo foi desenvolvido a partir da pesquisa narrativa, fundamentado em Conelly e Clandinni (2014), Bertaux (ANO), que ressaltam a narrativa como fonte de dados, como método e com potencial formativo. A pesquisa desenvolve-se a partir da utilização das seguintes técnica de produção de dados: observação sistemática, sob orientação Moreira e Callefe (2008), escrita de diários de aula, segundo propõem Hess (2010) e Zabalza (2004) e entrevista narrativa referenciada por Schutze (2009) e Sousa (2006). Para análise dos dados toma como referência os estudos de Bertaux (2010), que propõe a análise de conteúdo. O estudo tem como cenário dois Centros Municipais de Educação Infantil/CMEIs, de Teresina/Piauí. Envolve como interlocutoras cinco professoras que atuam, em turmas de primeiro e do segundo período da educação infantil.
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SAMARA LAYSE DA ROCHA COSTA
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RETALHOS DO SER JOVEM EM MEIO A HETERONORMATIVIDADE: EXPERIÊNCIAS JUVENIS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE TERESINA
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Orientador : SHARA JANE HOLANDA COSTA ADAD
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Data: 20/02/2019
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O ser jovem em meio à heteronormatividade é o tema-gerador desta pesquisa. O objetivo geral é de analisar confetos (conceitos + afetos) produzidos por jovens estudantes do CETI Profa. Maria da Conceição Salomé sobre o ser jovem em meio à heteronormatividade. Tem como objetivos específicos: identificar quem são as/os jovens do CETI Profa. Maria da Conceição Salomé ditos por elas/es mesmos; perceber o que estas/es jovens pensam sobre o ser jovem em meio à heteronormatividade; identificar os problemas vivenciados por estas/es jovens em meio à heteronormatividade; identificar as estratégias das/os jovens deste espaço escolar frente aos problemas vivenciados em meio à heteronormatividade. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa Sociopoética, prática social de construção coletiva do conhecimento à luz de Gauthier (1999, 2005, 2012), Adad (2004, 2011, 2014) e Petit (2014) dentre outros. Esta abordagem parte de uma multirreferencialidade de fontes e inspirações teóricas e está pautada em cinco princípios, a saber: pesquisar com pessoas de um grupo; pesquisar com as culturas de resistência, das categorias e dos conceitos que produze; pesquisar com o corpo todo; uso da arte; e responsabilidade ética, noética e espiritual do grupo-pesquisador no momento do processo de pesquisa. A metodologia se deu por meio de oficinas com vivências sociopoéticas. Os dados foram registrados pelo audiovisual e diários de itinerância, produzidos a partir de duas técnicas artísticas intituladas: Retalhos do ser jovem em meio à heteronormatividade e seu desdobramento Estandarte do ser jovem em meio à heteronormatividade. Quando analisados, os dados revelam dimensões do pensamento do grupo-pesquisador de como ser jovem dentro da construção heteronormativa e evidenciaram que há jovens que são impedidos de ser o que são pela família e pela sociedade e outros que não são impedidos, pois são as próprias regras da sociedade; Lugares do ser jovem em meio à heteronormatividade - o grupo-pesquisador mostrou que há lugares que o ser jovem pode ser o que quiser sem impedimentos, preconceitos e críticas, lugares que são totalmente bloqueados para quem é homossexual e lugares que os jovens são robôs; Problemas do ser jovem em meio à heteronormatividade - as jovens e os jovens pontuaram que em meio à heteronormatividade, além dos problemas que os travam, os arrastam e os impedem de lidar com seus problemas sozinhos, também há os problemas com a família; e Estratégias frente aos problemas vivenciados em meio à heteronormatividade - as copesquisadoras e os copesquisadores fizeram emergir suas estratégias e a ajuda da mãe e dos amigos frente aos problemas descritos pelo grupo-pesquisador. Essas dimensões do pensamento do grupo-pesquisador indicam a desconstrução de ideias naturalizadas sobre o ser jovem e sua relação com a heteronormatividade, possibilitando outras formas de pensar esta temática para além do instituído e imposto socialmente. Neste sentido, os relatos produzidos durante as oficinas revelaram um turbilhão de ideias com as marcas das multifaces juvenis para além da heteronormatividade, denunciando o preconceito, a violência, a tristeza, o envolvimento com drogas, os problemas familiares, dentre outros que atravessam o ser jovem no contemporâneo. São produções e narrativas que reivindicam esperança, amor, respeito e, principalmente, o direito à voz.
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ADALVANIRA SILVA BATISTA MACEDO
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: PERSPECTIVAS DA REFLEXÃO
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Orientador : JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHEDO
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Data: 20/02/2019
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O Estágio Supervisionado constitui-se como componente curricular obrigatório nos cursos de formação inicial de professores, espaço formativo que sedimenta uma reflexão, tendo como base as condições estruturais para desenvolvimento da prática, de forma a buscar estratégias para resolução dos problemas pedagógicos, com a mobilização dos conhecimentos teóricos para atender as necessidades da prática. Diante da importância desse componente curricular para a formação dos profissionais do magistério, o presente estudo teve como objetivo investigar os tipos de reflexão na/sobre a prática desenvolvidos no Estágio Supervisionado, na formação inicial de professores, no curso de Licenciatura em Pedagogia. Para o aporte teórico que fundamentou as discussões, nos apropriamos das ideias de autores como Araújo (2016), Pimenta (2002, 2010), Behrens (2007), Liberali (2008), Nóvoa (1995, 2000), Pimenta e Lima (2004), entre outros, que discorrem acerca da formação inicial de professores, do estágio supervisionado como espaço de aprendizagens e dos tipos de reflexão. A pesquisa qualitativa narrativa foi desenvolvida na Universidade Federal do Piauí, no Curso de Licenciatura em Pedagogia. Para a escolha dos sujeitos da pesquisa, lançamos mão de dois critérios de inclusão: ser aluno da UFPI e estar devidamente matriculado na disciplina Estágio Supervisionado IV. Recorremos a uas técnicas para a produção dos dados empíricos: o memorial de formação e as rodas de conversa. Os dados apontam a distância entre teoria e prática nos cursos de formação, versando sobre a dificuldade de levar os conhecimentos adquiridos nos cursos para a prática em sala de aula, sem a devida reflexão crítica, pois, a reflexão na/sobre a prática ocorre na perspectiva técnica e prática.
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FRANCISCO MARCOS PEREIRA SOARES
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LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA DOCENTE ALFABETIZADORA: usos elaborados/reelaborados
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Orientador : ANTONIA EDNA BRITO
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Data: 19/02/2019
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Essa pesquisa trata sobre o livro didático na prática docente alfabetizadora, demarcando os usos elaborados/reelaborados desses materiais didáticos por professoras alfabetizadoras. O seu delineamento e desenvolvimento partiu do seguinte problema: Que usos do livro didático são elaborados/reelaborados na prática docente alfabetizadora? A definição desta problemática fundamenta-se na perspectiva de que o livro didático é uma construção. Sua presença na escola o demarcam como artefato, instrumento de ação ou como produto social aparentemente pronto e acabado, mas a ação dos sujeitos, sobretudo professores e alunos, o tornam vivo e dinâmico no processo de alfabetização. O objetivo geral do estudo foi analisar os usos do livro didático elaborados/reelaborados na prática docente alfabetizadora. Para tanto, estabeleceu-se como objetivos específicos: conhecer como os professores se apropriam do livro didático na prática docente, descrever a mediação didática desenvolvida pelo alfabetizador no uso do livro didático e identificar os usos e funções do livro didático no processo de alfabetização. As discussões foram fundamentadas nos seguintes autores: sobre os percursos históricos e concepções de livros didáticos de alfabetização: Cagliari (1988), Sheffer (2007), Mortatti (2006), Lajolo e Zilbermam (1996), Freitag e Motta (1989), D’Ávila (2008), Nosella (1979), Silva (2000), Bittencourt (1993), Choppin (2004), Batista (2000). Sobre o livro didático de alfabetização e o PNLD, avaliação e processos de escolha: Batista (2003), Apple (1995) Garcia (2007), Munakata (2001), D’Àvila (2008). Sobre prática docente alfabetizadora e o livro didático no trabalho com alfabetização e letramento: Araujo (2011), Sousa (2014), Tardif (2002), Lajolo (1996), Rios (2001), Silva (1996), De Pietri (2009), Brito; Albuquerque, Cabral;Tavares (2007), Soares (2011, 2013), Kleimam (1998), Bakhtin (1995), Marcuschi (2005), Antunes (2003), Habermas apud Contreras (1997), Liston & Zeichner (1993). Com abordagem qualitativa (Richardson, 2012), a metodologia fundamenta-se no método narrativo (Cladinin e Conell, 2015), utilizando como instrumentos de produção e dados o memorial de formação com bases nas ideias de Brito (2010), Prado e Soligro (2007), e também as rodas de conversas a partir das ideias de Brito e Santana (2014), Moura e Lima (2014). A análise de dados será realizada com fundamentos em Bardin (1979) utilizando-se a análise de conteúdo. Participaram da pesquisa sete professoras que trabalham com alfabetização de crianças há pelo menos cinco anos, no município piauiense de Buriti dos Montes, região semiárida brasileira, há 250 km da capital Teresina.
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EMANUELLA GEOVANA MAGALHÃES DE SOUZA
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ENTRE TÊNIS E CADARÇOS A LITERATURA INFANTIL AFRODESCENDENTE: O QUE ENSINA O MERCADO EDITORIAL BRASILEIRO?
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Orientador : FRANCIS MUSA BOAKARI
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Data: 15/02/2019
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O mercado editorial no Brasil é agente educador uma vez que ensina muito a sociedade brasileira marcada pelos meandros do epistemicídio, configuração que desqualifica os grupos considerados outros/as, em sua condição humana – racional, e assim invisibiliza as produções epistemológicas desses grupos. Como consequência alimentamos vários estereótipos negativos em relação aos afrodescendentes, construindo dessa maneira sociedades desiguais, refletindo seus preconceitos e várias práticas discriminatórias. Dentro desse viés, a mulher afrodescendente sofre de maneira interseccional discriminações de gênero-raça-classe (e por causa de outros fatores). Como forma de reproduzir esses estereótipos, temos a chamada literatura infantil clássica que invisibiliza a menina afrodescendente. Diante dessa situação, algumas editoras especializadas na produção de obras sobre afrodescendência tentam provocar rachaduras nessa estrutura, e por isso, indagamos: o que poderiam ensinar estas/estes profissionais do mercado editorial brasileiro em suas ações de enfrentamento as ausências e silenciamentos de personagens afrodescendentes na literatura infantil? Consideramos assim, educações no plural, ou seja, acontece fora e na escola. Com base em experiências acadêmicas anteriores, esta pesquisa visa compreender as respostas de algumas instituições, como as editoras, em relação às ausências e esquecimentos de meninas descendentes de africanas/os na literatura considerada infantil. Nesse sentido, vislumbramos a construção de aberturas epistemológicas uma vez que meninas/mulheres afrodescendentes encontram espaços e falas na literatura produzida no Brasil. Deste modo, acreditando que existem fontes que podem ajudar entender melhor esta problemática, escolhemos trabalhar com duas editoras especializadas na temática da afrodescendência, a saber: Mazza Edições e Pallas. A abordagem foi qualitativa do tipo exploratório-descritivo e como instrumentos para acessar as informações, entrevistas e levantamentos caracterizando os catálogos das editoras. Os resultados demonstraram que as editoras participantes da pesquisa, estão produzindo respostas criativas e objetivas em relação ao apagamento de personagens afrodescendentes na literatura infantil e mais do que isso, viabilizando novos olhares e provocando outras perspectivas sobre as meninas/mulheres descendentes de africanas/os através das obras publicadas.
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